激發(fā)學(xué)生的積極思維 實現(xiàn)課堂民主高效

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、寬松、平等、和諧的課堂氛圍，會使學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析、理解問題，充分表現(xiàn)和發(fā)展發(fā)散思維，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一、創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣

案例：《統(tǒng)計》

我設(shè)計了一個調(diào)查的環(huán)節(jié)，調(diào)查學(xué)生喜歡的課程，并要求完成書上的統(tǒng)計圖，作為對新學(xué)知識的強(qiáng)化鞏固。出乎我預(yù)料的是學(xué)生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡體育課的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位，最多只到20人，超出預(yù)設(shè)的范圍。

小A說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”小B立即反駁道：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方加了。”“同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很有價值，那怎么解決這個難題呢？”我悄悄地點燃孩子們主動探究的思維火花。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。” “我覺得也可以用一個格子表示4個。”“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5的倍數(shù)，如喜歡英語的有5人，是一個5；喜歡語文的有10人，是2個5；喜歡體育的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”

我及時肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時究竟該如何確定一個格子表示的數(shù)量呢？”經(jīng)過學(xué)生的深思熟慮，一個個頗有見地的想法不斷涌現(xiàn)：

“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個。”“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個格子表示一個”“對！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量。”“是的，要確定一個格子表示幾個，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”……

這樣一個“小插曲”恰到好處地起到了“拋磚引玉”的作用，激發(fā)了學(xué)生主動參與研究的興趣，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、建立民主平等的師生關(guān)系，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

案例：《統(tǒng)計》復(fù)習(xí)課

首先，我出示了復(fù)習(xí)提綱：

喜歡各項運動統(tǒng)計表

項目喜歡足球喜歡游泳喜歡跳繩喜歡打乒乓球

人數(shù)（人）1391115

采用分組教學(xué)法，首先讓組長帶領(lǐng)觀察統(tǒng)計表，然后解決三個問題：

1.（ ）最多，（ ）最少；喜歡游泳與喜歡跳繩共有（ ）人？

2.喜歡足球比喜歡游泳多（ ）人？喜歡跳繩比喜歡打乒乓球少（ ）人？

3.你還能提出問題并解答嗎？

當(dāng)復(fù)習(xí)到第3題時，有的學(xué)生提出了：①喜歡足球比喜歡游泳的少幾人？②喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的多幾人？③喜歡跳繩比喜歡游泳的少幾人？

我想，其他小組也會存在這樣表述不清的問題。我立即將這些問題板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)討論，找出問題所在：到底是“誰多誰少？”正確的應(yīng)該怎樣說？課堂氣氛非常活躍，學(xué)生紛紛發(fā)言：“老師，應(yīng)該這樣說：喜歡足球比喜歡游泳的多幾人？喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的少幾人？”“老師，還可以這樣問，喜歡游泳比喜歡跳繩的少幾人？”……

經(jīng)過引導(dǎo)、討論、交流，學(xué)生們明白了：提出問題時，要先分清“誰多誰少；再比較誰比誰多，誰比誰少”。通過進(jìn)一步觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：喜歡跳繩比喜歡游泳的多幾人或喜歡游泳比喜歡跳繩的少幾人，都可以用11-9=2來計算。喜歡打乒乓球比喜歡跳繩的多幾人或喜歡跳繩比喜歡打乒乓球的少幾人，都可以用15-11=4來計算。不知不覺中，學(xué)生竟很自然地歸納出這節(jié)課重點：求“誰比誰多多少”“誰比誰少多少”的問題都是用多的減少的來計算。

三、采用民主高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力

案例：《24小時記時法》

首先通過介紹記時工具的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，在談話交流中，讓學(xué)生初步感知用普通記時法表示一天中的時間；然后創(chuàng)設(shè)一天的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一天會出現(xiàn)兩個1時，兩個2時……”的現(xiàn)象，從而引出普通記時法，并在平等、寬松、和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探索發(fā)現(xiàn)24時記時法，理解24時記時法的必要性；接下來，通過觀察、比較、合作、交流發(fā)現(xiàn)普通記時法和24時記時法之間的聯(lián)系和區(qū)別及互化規(guī)律，并能正確地進(jìn)行互化；最后，通過解決一些實際問題，使學(xué)生體會24時記時法在生活里的具體應(yīng)用，并達(dá)到鞏固轉(zhuǎn)化方法的目的。

教學(xué)中，只要我們踐行民主教育，時刻以學(xué)生、活動、生活為中心，我們的學(xué)生就能在民主的春風(fēng)中茁壯成長，我們的課堂就會在高效中綻放精彩！

（責(zé)任編輯 付淑霞）