淺談探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)、嘗試、實(shí)踐、猜想、討論等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。如何在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用探究，充分發(fā)揮探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的作用，是課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要途徑。

[關(guān)鍵詞]探究；活用；勤用；慎用；禁用

動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要在以下四個(gè)方面靈活運(yùn)用探究：

一、于教學(xué)的細(xì)節(jié)處活用探究

細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，抓住了細(xì)節(jié)就抓住了成功。在教學(xué)中，把握好知識(shí)的細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)處活用探究，能夠充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作水平。

案例：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出實(shí)物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同之處。

學(xué)生1：都有兩根針。長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)細(xì)的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時(shí)針。

我讓學(xué)生指一指摸一摸學(xué)具上的時(shí)針和分針。

學(xué)生2：都有12個(gè)數(shù)。12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12個(gè)相等的大格。

接著，我讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的。

這樣，通過(guò)比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，將《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的細(xì)節(jié)充分放大，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

二、于新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)較大處勤用探究

很多新知識(shí)是由舊知識(shí)的深化和轉(zhuǎn)化而來(lái)的，在新舊知識(shí)的連接上，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，收到的效果會(huì)非常好，因?yàn)閷W(xué)生有舊知識(shí)作為探究的基石，通過(guò)探究活動(dòng)可以將學(xué)生的潛力更多地釋放出來(lái)。

案例：在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，接著認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生探究計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，并提示學(xué)生能否找出一種最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

學(xué)生在合作探究和討論中歸納出以下幾種方法：

學(xué)生1：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。

學(xué)生2：長(zhǎng)×2+寬×2。

學(xué)生3：（長(zhǎng)+寬）×2。

有了這三種方法，可以在不斷比較和練習(xí)中不約而同地選擇“（長(zhǎng)+寬）×2”。

探究在這些新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)較大處顯得尤為重要，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化記憶，這樣得到的知識(shí)學(xué)生很難忘記，學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的效果都能得到保證。

三、于知識(shí)的生硬處慎用探究

何為知識(shí)的生硬處？我認(rèn)為是一些知識(shí)點(diǎn)的起始處，包括一些獨(dú)立章節(jié)的獨(dú)立點(diǎn)等等。在這些方面，探究的作用就顯得勉強(qiáng)、顯得生硬和蒼白無(wú)力。剛開(kāi)始嘗試探究學(xué)習(xí)的方式時(shí)，我就遇到此類情況。

案例：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，課堂剛開(kāi)始沒(méi)多久，經(jīng)過(guò)一番介紹，原以為學(xué)生會(huì)對(duì)負(fù)數(shù)有了認(rèn)識(shí)，接著就對(duì)學(xué)生信心百倍，讓他們自己去探究并解決一些問(wèn)題，可學(xué)生卻完全不知道怎么辦。

兒童心理學(xué)表明，兒童具有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探究能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，但諸如此類的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段前后不搭界，應(yīng)該慎用探究，這樣的探究只能是浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生失去方向，失去自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。

四、于知識(shí)的模棱兩可處禁用探究

教材中有一些讓學(xué)生不能迅速理解的內(nèi)容和題目，這樣的知識(shí)點(diǎn)不可以進(jìn)行探究。

案例：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)數(shù)一數(shù)、算一算時(shí)，先來(lái)數(shù)一數(shù)有多少個(gè)格子，再算出池塘的面積大約是多少平方米。雖然題目的要求已說(shuō)出不滿整格的都按半格計(jì)算，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生的答案五花八門(mén)，特別是書(shū)上的圖形和教學(xué)掛圖上的圖形也有不一樣的地方，最后連教師自己也很難向?qū)W生說(shuō)出準(zhǔn)確的答案，好在題目要求的是大約多少平方米。

這樣的題目和內(nèi)容，如果還讓學(xué)生合作和探究，肯定是弊大于利的。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中既要讓學(xué)生的探究活動(dòng)善始始終，又要注意避免在實(shí)施過(guò)程中存在一定的誤區(qū)。教師在其中應(yīng)發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探究過(guò)程，盡可能多地為學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但也要把握好度。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯 馮 璐）