讓“評價之舟”在生命的海洋里乘風破浪

[內容摘要]評價是教學中的重要組成部分，它貫穿于教學的每一個環節。數學課堂生命化評價方式源于對學生生命的關注，源于對學生生命的珍視，更源于對學生生命的解讀。本文從評價的激勵性、寬容性、方向性、多元性四方面展開闡述，并以“舟”為喻，充分說明評價在學生生命發展過程中的獨特作用。

[關鍵詞]激勵性；寬容性；方向性；多元性

學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業。探尋數學課堂生命化評價方式，源于對學生生命的關注，源于對學生生命的珍視，更源于對學生生命的解讀。生命化評價旨在喚醒生命的價值，激活生命的潛能，豐富生命的底色。

一、凸顯激勵性——讓評價成為鼓風的帆

在數學教學中，教師要改變現今小學課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，如“好”“很好”“你真棒”，而要針對教學實際、針對課堂情境、針對學生表現，靈活變換方式，靈活運用激勵性語言。

當然，激勵要因人而異，對于比較自卑的學生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露，可以告訴他們“慢慢來，請你再說一遍。”“別著急，再好好想想。”切莫讓他們產生挫敗感。對于成績優秀的學生，評價要嚴格，但不要苛刻，當他們的發言確有創見時，教師要給予熱情的肯定。在激勵中，還需要教師掌握一定的度。

二、體現寬容性——讓評價成為啟錨的索

評價不在于證明，而在于改進。教師在課堂上對學生的真心關愛，對每一位學生的善意寬容，使課堂上學生思維的花朵開得更加燦爛美麗，讓學生在溫馨的課堂中演繹不曾預約的精彩。

著名特級教師吳正憲老師在教學《分數的初步認識》中有這樣一個片段：當她組織學生運用手中的紙片折出二分之一時，發現一個學生把紙片對折了兩次，展示了新分數四分之一。吳老師沒有批評或不理睬這位學生，而是讓這個學生說一說折的過程及其四分之一的含義，并進一步讓全班同學展開評價。在所有的學生都批判這位折錯的同伴后，吳老師卻走到這個男孩面前，深深地給他鞠了一躬：“我真的很欣賞你呀，你這樣的學習就叫積極地學習，主動地學習，很有創造性地學習。”聽了老師的評價，這位同學開始有點不解，轉而露出了燦爛的笑容。于是，有的同學說：“老師，我覺得應該向他學習。”“老師，我從他那里受到啟發，也能創造許多分數……”吳老師便順勢引導學生：“那你們就去創造吧！”接著，學生紛紛折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一……有一個學生告訴大家：“我還能折出八分之四呢！我還發現八分之四和二分之一一樣大。”更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源，創造出各類分數后，吳老師并沒有就此結束教學，而是讓“大家想一想，我們創造出這么多的分數應該感謝誰呀？”讓同學們將注意力再次集中到出錯的學生身上，投以羨慕的目光，從而讓學生感悟“出錯”并不可怕，更不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生“敢”出錯。

三、把握方向性——讓評價成為定向的舵

激勵與肯定是當前課程改革倡導的理念之一，為的是還學生一份自信。可是，當下的課堂上卻常出現一種怪現象，不論學生做何回答，教師都給予一概的肯定：“你真棒！”“你真行！”“你的想法棒極了！”有的教師在學生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，以一句“你的想法真特別！”或干脆不理睬就讓學生坐下，沒有給學生指出其錯誤所在。這樣的課堂環境是安全的，學生是自由的，但是教師對學生明顯的錯誤不置可否或放任自流，甚至還給予肯定，這是一種極不負責任的行為，將教師的引導者作用拋到九霄云外，致使學生黑白不辨，是非不分，就個體而言，對學生自身認知結構的完善是極為不利的。因此，當學生在課堂上明顯犯有科學性的錯誤時，教師一定要及時糾正；當學生的反饋信息與主題風馬牛不相及時，教師要及時點破，為學生指明思考的方向。

四、倡導多元性——讓評價成為劃動的槳

只有教師心目中有一把“多元”的尺子，我們的課堂教學才會有質的飛躍。教師在課堂中要尊重學生的主體權，發揮他們的評價作用，調動其參與性，在對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。值得注意的是，這里的一元和過去的一元有所不同，是在對話基礎上充分吸納多元的基礎上的一元，而不是建立在權威基礎上的一元。

點化和潤澤生命是教育之本。生命化評價是新課程理念下的數學課堂的新期待。作為數學教師，應不斷追求生命化的評價方式，不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，在融合中超越，促進學生在評價的舞臺上充分認識自我，發展自我，超越自我；促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛，為學生生命成長奠基！愿生命化評價能讓每個學生在生命的海洋里乘風破浪！

（責任編輯 馮 璐）