以生為本，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的不斷提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)提出了明確的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語文課堂必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷幫助學(xué)生獲得基本的閱讀素養(yǎng)，具備一定的閱讀理解和分析運(yùn)用的能力。因此，語文教師在實(shí)施語文教育和教學(xué)的過程中，必須打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，在思想上和行動(dòng)上積極地與素質(zhì)教育和新課程改革接軌，以新的教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)自身的語文課堂，除了要讓學(xué)生獲得語文學(xué)科的“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，還要讓學(xué)生獲得正確的語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和態(tài)度意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，要跳出僅重視知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的圈子，更多地重視知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生的

終身語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合平日閱讀教學(xué)的一些做法，從三個(gè)方面具體地來談?wù)劊?/p>

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成快樂的閱讀情感體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)兒童在主觀上愿意學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，并具有自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正地學(xué)好一門課程。這一研究結(jié)論在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出。語文閱讀教學(xué)，其實(shí)最為重要的既不在于教師的“教”，也不在于學(xué)生的“學(xué)”，而在于師生平日里共同、相互的閱讀、積累與感悟，因此從某種意義上講，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升并不是老師“教”出來或“講”出來的，也不是學(xué)生死“記”硬“背”而來的，而是學(xué)生一字一句“讀”出來的，用時(shí)間和汗水“換”回來的，只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，具有快樂的閱讀情感和體驗(yàn)，才能促使他們的閱讀素養(yǎng)不斷提升。因此，在語文課堂教學(xué)中我們要運(yùn)用各種方法和手段，來提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如教《小鷹學(xué)飛》一課，這是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，為了幫助學(xué)生理解“鼓起勁”“拼命向上飛”“急促地喘著氣”等詞語，我針對(duì)低年級(jí)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓他們先自己讀一讀，想一想可以配上怎樣的動(dòng)作和表情，然后讓他們邊讀邊表演，比一比誰做得更好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生個(gè)性化、民主化、自由化地積極參與到課堂之中，從而形成了真實(shí)的文本解讀過程和快樂的閱讀情感體驗(yàn)，為學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。

二、確保學(xué)生有效參與，獲得扎實(shí)的閱讀技能方法

有一位哲學(xué)家說得好：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”這句話聽起來似乎極為尋常，然而對(duì)于我們教育的啟迪確實(shí)非常深刻。學(xué)生好比樹葉，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)和文本解讀過程中的表現(xiàn)是千差萬別的，思維活動(dòng)方式不同，情感呈現(xiàn)狀態(tài)各異，意志結(jié)果強(qiáng)弱不一，這必然對(duì)我們的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，也帶來了不可避免的難度和障礙，但同時(shí)也為新課程改革指明了新的研究走向，贏得了新的改革成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，必須善于不斷地打破常規(guī)，創(chuàng)新形式，超越自我，要將課堂參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)盡可能多地留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分地放開自己，發(fā)散思維的方向和空間，甚至允許學(xué)生適當(dāng)?shù)亟夥抛约海诖齽?chuàng)新火花的激情迸射，而不要總是為學(xué)生劃定一個(gè)圈子，或套上一根繩子，束縛學(xué)生的思維，牽著學(xué)生的鼻子。有效的課堂參與離不開教師的鼓勵(lì)、創(chuàng)新與保護(hù)。例如教《三打白骨精》這篇課文，這是孩子們相當(dāng)熟悉的一個(gè)神話故事，如何讓他們?cè)谡n堂上學(xué)得有目的、有意義、有趣味呢？如果依然采用傳統(tǒng)講讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣必然難以保證，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)早有耳聞，但對(duì)人物性格特征的感悟還比較膚淺，于是我設(shè)計(jì)了“我是小小點(diǎn)評(píng)家”的活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)故事中的人物并從文中找出依據(jù)，這個(gè)活動(dòng)一下子點(diǎn)燃了孩子們參與課堂的熱情，他們各抒己見，說得有理有據(jù)，頭頭是道，這是真正有效的閱讀參與，讓學(xué)生從中獲得了扎實(shí)的閱讀技能方法。

三、呼喚學(xué)生多維參與，培養(yǎng)自覺的閱讀意識(shí)

新課程改革中比較熱潮的一個(gè)詞匯即“多維”，旨在以全新的視角去審視教育，研究教育，探尋教育新的走向和出路，為教育改革與發(fā)展帶來新的希望。新課程的教育目標(biāo)為三維一體，即從“目標(biāo)與價(jià)值”“過程與方法”和“情感與態(tài)度”三個(gè)維度來定位教育的目標(biāo)任務(wù)和價(jià)值取向，從而更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。我們都知道，教育教學(xué)的目標(biāo)必須依靠學(xué)生的自主參與來實(shí)現(xiàn)，而不是教師的取代和替換。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與必須順應(yīng)教育目標(biāo)的改革而改革，也必須由傳統(tǒng)意義上的單維轉(zhuǎn)向多維，即學(xué)生的課堂參與是為了實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)而進(jìn)行的，除了掌握必要的知識(shí)以外，其它各方面智力和非智力因素都應(yīng)當(dāng)有所發(fā)展，做到在多維參與過程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又觸發(fā)了情感，激發(fā)了想象，又啟動(dòng)了思維，點(diǎn)燃了智慧，又彰顯了活力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺運(yùn)用的意識(shí)。例如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文，當(dāng)講到司馬遷蒙冤受刑入獄時(shí)，我讓學(xué)生想想、說說司馬遷在獄中的心理和表現(xiàn)，他是如何又重新振作起來，發(fā)憤寫書的，這漫長的歲月中司馬遷又是怎么做的呢？讓學(xué)生動(dòng)筆練一練。最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說應(yīng)該像司馬遷學(xué)習(xí)什么？如果以后自己遇到了挫折，會(huì)怎么辦？這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移和技能的自覺運(yùn)用。

總之，語文閱讀教學(xué)中只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，打造生本語文課堂，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）