沐浴書香 感悟心靈

作為語文課的一部分重要內容，閱讀的根本目的是要引導學生通過閱讀文章，能夠理解作者的觀點和思想，領會文章語言的表達方式和文章的內涵，從而激發學生對生活的感悟。在閱讀教學中，教師應遵循以學生為本的原則，給予學生自由、輕松的閱讀空間和時間，逐漸培養起學生對于閱讀的興趣，讓學生在閱讀中沐浴書香，體驗到閱讀帶給他們心靈的滋養，體驗到閱讀的快樂。

一、營造氣氛，引導學生主動學習

小學語文課本中的每一篇課文都經過編者的細心挑選，因此，這些文章中都蘊含著作者的寫作思想和所要表達的情感，也包含著特定的情境，語文課的特點使得語文情境教學成為必然。精心創設的教學情境，可以讓學生積極主動地學習，在閱讀中產生心靈上的共鳴。因此，在上語文閱讀課時，教師可以根據文章的內容，通過掛圖、多媒體課件等工具，為學生建立一個特殊的閱讀環境。同時，教師配上形象的語言描述和比喻等，帶領學生在直觀、自然的課堂氣氛下積極地實施語文實踐，幫助學生加深對文章的理解，讓學生感受到文章中作者的真情實感。

如在講到課文《九寨溝》時，文章精心描繪了九寨溝絢麗美妙的自然風景，作者通過清新華美的辭藻描述了宛如人間仙境的九寨溝。這一課要讓學生深切了解到九寨溝的美，教師可以應用多媒體為學生播放九寨溝風景區的圖片，讓學生們通過畫面產生對九寨溝迷人風光的向往。學生完全被課件所吸引，仿佛身臨其境，此時教師帶領著學生有感情地朗讀課文，引導學生讀出文章的意境，讀出文章中“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”的詩情畫意。

學生們在這樣的氛圍中學習語文閱讀，不但可以感受到文章的意境，還能感受到作者寫作時的心境，更重要的是，學生在閱讀、學習和欣賞的過程當獲得了全新的審美體驗。

二、探究問題，開啟學生的思維

授之以魚不如授之以漁。教育學家費科夫說過，教會學生思考，對學生來說是其人生中最具價值的資本。在通常的閱讀學習中，教師往往擔心小學生的理解不到位，低估了他們的思考能力和理解能力，在課上用很多的時間給學生講授，很少留給學生自我思考、理解的時間和提出問題的機會，閱讀教學很少能夠得到應有的效果。要想提高小學語文閱讀教學的效率，教師就要學會給學生留有充足的思考和理解的時間，讓學生學會主動探究，提出疑問，并通過同學之間的探究討論，找到解決問題的思路。

開啟學生的思維是從鼓勵學生質疑開始的。在語文閱讀教學中，教師要啟發學生開闊思維，敢于質疑，不論什么樣的疑問都讓學生勇敢地提出來，調動學生主動思考的積極性，繼而通過引導、歸納分析，讓學生認識到提問題的方法和解決問題的方法。對于學生提出的質疑與疑問，教師要耐心傾聽并引導學生深入思考，通過適當點撥有力拓展學生的思維，如學習《葡萄溝》一文時，講課之前我在黑板上寫下標題，學生就問：葡萄溝是哪里？葡萄溝是什么樣的地方？對于學生的提問我并不作答，而是讓學生自己帶著問題去閱讀課文。這樣做法使學生一開始就在大腦中形成了一種閱讀期待，學生帶著好奇主動閱讀，通過自己的思考來理解課文。這樣做，不但能夠讓學生讀書帶有目的性，還能提高學生寫作文時自己創作構思的能力。

三、拓展訓練，提升學生語文素養

語文學習的根本目標是進行聽說讀寫的訓練，幫助學生提升語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該更加注重培養學生對所學知識的積累和運用。古人云，記誦者學問之舟也。背誦是積累知識的最基本方法，通過背誦，不但能幫助學生加深對課文內容的理解，還可以幫助學生學習寫作的方法，對提高學生的口語交際能力和培養學生思維能力有很好的促進作用。作為小學語文教師，在平時要多注重培養學生的語言運用和表達能力，在閱讀教學中盡力挖掘課本中的精彩語言，激發學生的表述和練筆欲望。

1.圍繞文章主題進行拓展。如在學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，可以拓展學習其它有關送別的詩句；學過《母親的恩情》之后可以把朱自清的《背影》、豐子愷的《母親》等推薦給學生，加深學生對課內文章的感悟。

2.豐富語文閱讀學習形式。在學習《小稻秧脫險記》后可以組織學生自編、自演課本戲劇。

3.開展語文閱讀實踐活動。如講到《云雀的心愿》一課時，可以圍繞環保話題開展一次“我為環保出謀劃策”的活動。

總之，小學語文閱讀教學是培養小學生語文素養的直接課程。作為教師，我們在課堂教學過程中一定要以學生為主體，善于挖掘課本中潛在的資源，創設良好的閱讀氛圍，引導學生獨立思考。在教學過程中應加強對學生的實踐訓練，讓學生養成主動閱讀的好習慣，形成個性化閱讀能力，這樣才能切實提高小學生的語文閱讀素養。

（責任編輯 史玉英）