淺談中學語文教學中的情感教育

[內容摘要]在中學語文教學過程中，情感教育對于學生理解課文內容、促進語文學習具有重要作用。本文從中學語文教學內容和教學形式兩個方面分析研究情感教育在中學語文教學中的運用，以便于更好地激發學生學習語文的興趣。

[關鍵詞]語文教學；情感教育；教學形式

語文教學的情感教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是對學生進行素質教育的重要舉措，它不同于藝術鑒賞，而是依據教材寓教于樂的知、情、意、行的統一，是貫穿于聽說讀寫全過程的一種美的滲透與影響。

一、從語文教學內容看

語文教學要對各種體裁的文章進行閱讀和鑒賞，教材中那些由編者精心編選的文章往往都有美的內容和美的形式，這為語文教學的情感教育提供了廣闊的天地。

1.美的內容。語文教學不同于其他學科，作為一種表情達意的工具，其間蘊涵著極其豐富的情感因素。教材中精選的文學作品無一不表現著豐富、深厚、高尚的情感，從而獲得心靈的愉悅和凈化，受到潛移默化的美的教育。

通過對這些作品的閱讀和欣賞，學生可以理解朱自清那淡淡的喜悅和隱隱的哀愁，可以理解蘇東坡的豪情和壯志，可以領略天山美麗的風景，可以感受廉頗的豪爽……從中學生明確了什么是美的情感、真的信仰和善的行為，通過長時間的熏陶，高尚的情感一定能在學生的心中潛滋暗長。

2.美的形式。教材中所選的古今中外優秀篇章不僅有美的內容，還有美的形式。語文教學的過程除體會各篇文章所表達的思想內容外，更重要的是學習這些內容是如何表達出來的，比如文章的思想內涵、作者的藝術匠心和美學趣味。

二、從語文教學形式看

作者寫文章，心中必定有一定的人物形象和社會生活圖景，作品寫出來肯定飽含著作者的主觀情感，所以教師的任務是如何運用各種方式把學生引入到作品所營造的特定環境中，使學生深入認識作品的思想內容和美學價值，產生感情共鳴，提高感受美、欣賞美、創造美的能力。

1.導語設置。富有藝術性的導語能夠輕松而富有啟發地敲開新課的大門，巧妙地激起學生學習的熱情，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進，鋪墊好進入作品情境的路。

2.時代背景和作者介紹。深刻全面地了解作者的人生經歷、思想歷程和寫作背景，是學生理解作品內容、把握作品內在情感的先決條件。比如，學習《林教頭風雪山神廟》時，學生了解一個梁山好漢由奉公守法、逆來順受到奮起反抗，被逼上梁山的過程，從中體會到林沖的憤怒，從而徹底走上了反抗道路。時代背景和作者介紹既有助于學生領會作品情感，又拓展了學生的知識面。

3.教學聯想。為使學生理解作品的內容和形式，在教學過程中教師經常根據作品內容進行適當的聯想。比如，在講蘇軾《赤壁懷古》中“浪淘盡，千古風流人物”時，從字面看，學生理解起來較難，如果在講解時引用別的懷古詩讓學生和這首詩一起體會，讓學生感受在詩人面前古代留下的景物還在，可是當時的英雄人物已經看不到了，從而感到非常遺憾，教師的這種教學聯想既是在引導學生想象，又是在激發學生的情感，也是教學生理解，這是一種結合著想象和情感的理解，從中學生感受到了美，文中形象所暗含的各種情感、意味就會在美的感受中被領悟和發現。

一些文學作品單憑字面表達的意義難以展現完整的形象，必須借助想象對形象進行必要的補充，才能充分領略美。李清照的“人比黃花瘦”一句傳神之筆，字面上頗為費解，教師可以引導學生進行合理的想象和聯想——菊花的顏色和形態，恰如人憔悴的神態，而菊花正是作者精神的寫照。明確了這些，學生就容易從中體會詩的含蓄美了。以上聯想和想象除使學生體會美、增強審美能力外，教師還應督促學生進行課外閱讀。教師的教學聯想對學生是一種激勵，會使學生對老師產生崇拜之情，進而對課外閱讀產生興趣。學生知識面窄，情感不豐富，聯想的翅膀不豐滿，只有廣泛地進行課外閱讀，才能為聯想和想象提供廣闊的空間。教師不失時機地加強引導，能使學生由被動讀到主動讀，由不愛讀到喜歡讀，在閱讀中感受美的內容，體會美的形式，欣賞能力也會漸漸增強。

4.其他的教學手段。語文課著重培養學生通過對語言的理解去建構形象和開展思維的能力。但由于時代等的距離，或由于學生生活經驗的局限，在閱讀中想象出現困難是常有的事。為增強學生對作品形象和內容的理解，適當地運用一些直觀的教學手段是非常必要的，如圖片、電視、電影等。借助這些直觀的教學手段，可以增強感染力，填補完善學生的想象空間，使學生在獲得美的視覺的同時，更深地領悟文章的內容。

總之，語文教學過程處處滲透著情感教育，這是語文教師教書育人得天獨厚的條件。明確了這一點，語文教師應盡最大的努力去培養學生健康、高尚的審美觀。

（責任編輯 馮 璐）