《渡河少年》教學設計

教學目標：

1.隨文認識本課生字，理解“奇葩”“銼動”“滑進”“倔犟”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受文章語言的優美。

3.反復閱讀正確評價文中老爹與少年的人格特點。

4.學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢的精神。

教學重點：抓住老爹的語言、少年的神情和動作體會人物的形象。

教學難點：正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔犟性格時的襯托作用。

教學準備：學生充分閱讀課文，教師制作多媒體課件。

教學流程：

一、吟詩初讀，領悟故事

1.一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，同學們，這讓我想起了唐朝大詩人韋應物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友—渡河少年。（出示課件，課題）

2.教師板書，指導“渡”與“度”的差別。

3.齊讀文題，強調“渡”和“度”的不同。

4.學生自由讀課文，讀準字音讀通句子，檢查生字詞的掌握。（善良 清澈 撐船 溜圓 奇葩 倔犟）

5.歸納概括課文的主要內容。

引導學生將“誰”“為什么渡河”“怎么渡河”三個問題的答案，加上“可是”“然而”“最后”等恰當的關聯詞，變成通順簡潔的一個語段來回答。

哪個詞語形容渡河少年比較合適？（板書：倔犟）

小結：剛才的三個問題大家用一段話回答就已經概括出課文的主要內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法，是常用的概括記敘文的方法。

二、精讀課文，揣摩人物

（一）品讀人物（學習1—12自然段）

1.課文為我們描寫了幾位主人公？（兩個：老爹和少年）

2.故事就發生在老爹與少年之間，而作為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來。請同學們默讀、靜思，通過字里行間的敘述，說說你心中的擺渡老爹是個怎樣的人，畫出文中相關的語句，反復品析。

（二）根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點

（設計意圖：此處對于老人的理解，必須尊重學生的個性體會，指導朗讀時要體現出欲揚先抑的過程，可以引導，可以參與，不可以明示。）

1.出示一：老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”

結論一：老人是“唯利是圖”“冷酷”的人。

2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

結論二：老人“并不壞”“有同情心”等。

3.出示三：“上船吧—別凍壞了?！崩先怂坪踉诎?，“錢一分也不要。”結論三：老人是“好人”“善良”的人。

4.小結：在不同的語句里，我們讀出了老人不同的性格特點，綜上所述我們可以認定老人是一個（善良）的人。

5.既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？

（設計意圖：學生會找到書中的文字加以佐證，這是很好的習慣，應予以肯定。）

結論：從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時冷漠”。

（三）與學生共同探討少年的性格特點

1.誠實的少年

當時這份誠實換來了什么？出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。

2.倔犟的少年

分析重點段落：

（1）“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠一下滑進了河里?！崩斫狻傲ⅰ薄盎钡拿钣?；體會當時少年內心的憤怒——倔犟在萌生。

（設計意圖：指導學生朗讀“立”時要結合“孤零零的”體現少年內心情感的定位。）

（2）“少年好像沒聽見?！薄按瑩蔚缴倌旮暗臅r候，少年使勁把頭別過去。”從“好像”“別過去”得出結論—倔犟在生溫?！吧倌瓴焕硭?，依然向前游?！闭媲懈惺堋箨竦降住?/p>

（設計意圖：通過老漢和少年的對話練讀，體現作者準確表達人物內心的寫法，指導朗讀感受人物，可以師生對讀，激發閱讀興趣。）

三、品讀課文，感受自尊

引導學生默讀（13—15自然段）。讀了這一部分最讓你感動的是什么？感動于少年成為一名游泳健將。少年為什么會成為一名游泳健將？不是倔犟使他成才，而是倔犟喚起了他的自尊、自立、自強和他的執著，有了這些才使得少年走上成才之路。

因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。作者著重描寫少年遭受老人拒絕渡他過河而改變他命運的這件事，它讓我們真切地體會到那一刻少年的心理路程—沒有您的船我一樣可以渡河。

四、拓展閱讀，感悟精神

作者不僅為我們塑造了一位倔犟、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。（板書：自尊 感恩）我們不但要學習他的自尊、自立和自強，還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩：

感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。

感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。

感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。

五、讀寫結合，感同身受

請你代替少年以“感激”為題，給長眠地下的老漢寫一封感恩的信。

（責任編輯 史玉英）