“錯誤”也是一種禮物

[內(nèi)容摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，是學(xué)習(xí)活動中真實學(xué)情的反映，保留著思維一路走過的痕跡；同時，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價值，是一種寶貴的教育資源。

[關(guān)鍵詞]傾聽；教學(xué)策略；教育資源

審視我們的“錯誤”觀

課間，班里一名女生好奇地問我：“老師，你的頭發(fā)為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因為老師的頭發(fā)枯了”。她笑了：“頭發(fā)也會kū 呀！”我察覺到話里有什么不對勁：“那你說說，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發(fā)出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”

我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞?wù)f與同事聽，她們也笑。現(xiàn)在想想：其實，這個女孩子不是“錯”了嗎？為什么她的錯引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設(shè)想一下，假如她是在語文試卷上出現(xiàn)這樣的錯誤，我們會僅僅“大笑”嗎？由此看來，我們對孩子的“錯誤”是區(qū)別看待的。因為是課間，因為無傷大雅。

全國著名特級教師徐斌在我校的教學(xué)藝術(shù)報告會上，用我們班的孩子執(zhí)教了二年級上冊的《認(rèn)識乘法》。課堂上出現(xiàn)了這樣一個小小的細(xì)節(jié)：在問一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個3”時，孩子們數(shù)：“一個3、兩個3、四個3！”與會教師對學(xué)生“為什么不數(shù)‘三個3’而直接數(shù)到四個3”感到疑惑，對此徐斌老師的解釋或說猜想是：學(xué)生的口誤或想早點數(shù)到。

“你怎么數(shù)錯了？別的孩子沒錯，你為什么錯了？這么簡單的問題，你怎么能數(shù)錯？臺下那么多老師在聽課，你回答錯了，不是給班級、給學(xué)校丟臉嗎？”這些話是對孩子負(fù)面的、否定的評價，孩子聽了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長一樣說過許多這樣的話嗎？“這么簡單的問題，你怎么不會呢？”“我都講過多少遍了，你怎么還錯？”于是一位教育專家分析指出：現(xiàn)今教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況是很令人擔(dān)憂的。

《美國幼兒園給家長的備忘錄》指出：“別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望。” 這句話給我們以啟迪：對待孩子的錯誤，我們是不是太苛刻、太嚴(yán)厲了？我們應(yīng)以怎樣的目光來看待孩子的錯誤？

蘇霍姆林斯基說：“一生中從未犯錯的人是很難找到的。”布魯納說：“學(xué)生的錯誤也有價值的。”心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”相比較于英國心理學(xué)家貝恩布里奇所說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”我更欣賞波普爾說的：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”

因為，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，是學(xué)習(xí)活動中真實學(xué)情的反應(yīng)，保留著思維一路走過的痕跡，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價值。所以，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來看，“錯誤”是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身的教學(xué)材料，是一種寶貴的教育資源。面對學(xué)生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進行重新定位，并進行新的探索和實踐，要把科研落實在每一次作業(yè)的具體分析上，找到原因，找到有針對性的教學(xué)策略。即，不僅要“看到”學(xué)生錯誤的表象，還要“傾聽”錯誤所闡發(fā)出的更深層次的本質(zhì)。

聽，孩子的錯誤在說話

有人說，“沒帶過一年級的老師不算是真正的小學(xué)老師”。從一直帶五六年級數(shù)學(xué)突然改教一年級，還真讓我適應(yīng)不了。拿計算題為例，小學(xué)一年級的計算題是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的啟蒙階段，根據(jù)蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容來看，一年級上冊學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容是10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進位加，一年級下冊學(xué)習(xí)的是20以內(nèi)退位減、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)口算、100以內(nèi)的筆算。然而，不少學(xué)生經(jīng)常在計算上出問題。有些問題是可預(yù)料的、經(jīng)常出現(xiàn)的，需要教師注意加以引導(dǎo)和避免的，如一年級學(xué)生觀察不精確，感知事物往往不夠精細(xì)、準(zhǔn)確。而計算題形式單調(diào)，不易引起學(xué)生興趣，容易造成學(xué)生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)字、抄錯運算符號等錯誤。

上課時，教師的注意力要分配到每一個孩子，要有一雙銳利的眼睛，能發(fā)現(xiàn)哪些孩子是真正參與到課堂中來了，哪些孩子看似在聽，其實已經(jīng)“神游天外”；孩子的錯誤，不是無緣無故出現(xiàn)的，總有這樣那樣的因素在影響。這不，教科書的編排，居然也是引發(fā)錯誤的來源之一。那么，不論是教師還是學(xué)生，是否由此可生發(fā)出敢于質(zhì)疑、勇于批判的勇氣？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”再看看那滿紙的紅“×”，確實覺得觸目驚心！那顆忐忑不安的心，受到了怎樣的傷害啊！他一心求上進，卻由于思維發(fā)展水平的不足而一再遭受打擊。

教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。把學(xué)生的錯誤當(dāng)成禮物，聆聽學(xué)生“錯誤”的聲音，將更加有助于我們進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 武之華）