實施德育量化管理 實現學生全面發展

從教35年來，盡管許多往事已隨著時光的流逝而淡出了自己的記憶，但對任孫吳縣興北中學校長期間精心實施的德育量化管理方法，一直記憶猶新。

今天，用回顧的方式和教育同行們一起切磋教育教學經驗，或許文中能有一點點值得年輕朋友們借鑒的東西，或許能為未來的創新者探索學校管理方法給予啟迪。

一、興北中學德育量化管理方法的產生

概括的講，教育量化管理方法的誕生，是興北中學的生存需要與特殊中考招生政策相結合的產物。

1982年剛剛誕生的興北中學面臨許多辦學方面的難題：學校處于孫吳縣城北郊，師資力量相當薄弱，辦學設施非常簡陋，生源數量和質量都不穩定，導致本校的優秀生相繼轉出，“學困生”和部分失學青少年陸續流入。一段時期以來，興北中學曾一度被稱為全縣最大的“少年收容所”。

然而，正是嚴峻的辦學形勢激發了學校領導者改革創新的意識，成為新型德育管理模式產生的首要條件。1983年秋，他們大膽提出以班級為單位，以《中學生守則》《中學生日常行為規范》的基本內容為基礎，結合班級學生的具體特點，制定德育評分細則。同時以德育評分細則的條件為準繩，按一定比例將學生的德育評定結果，記入學生升級或升學（預選）的綜合成績。這便出現了德育量化管理的雛形。后來歷經多次的實踐檢驗及完善，興北中學學校德育管理模式便孕育而生。

二、構建和諧育人環境的必要性

一是全面貫徹落實黨的教育方針的需要。 黨和國家始終把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養學生“德智體美全面發展”作為教育的主要目標。然而由于學校教育內容的多樣性與教育評價手段單一性之間的矛盾尚未得到解決，一直影響國家教育方針的貫徹落實。因而，提倡探索研究德育量化管理方法，是全面貫徹教育方針的客觀需要。

二是實現學校有效管理的需要。學校實現有效管理的標志，應該是看學校是否為學生的全面發展創造有序而又和諧的環境。當時影響學校有效管理的基本矛盾，是傳統的學校管理模式與學生活躍的思想基礎以及多方位的表現欲望之間的矛盾。一方面為了維護青少年的身心健康，確保學生的尊嚴不受侵犯，國家教育行政管理部門嚴格禁止教師體罰或變相體罰學生；另一方面學生作為一個活動的個體，在成長過程中違反學校紀律的現象又是經常發生的。那么，如何處理好學生的違紀行為，是當時擺在教師和學校面前最棘手的問題之一。而德育量化管理則是以啟動學生的內在因素為主，把學生的行為表現與學生的切身利益相聯系，巧妙地實現了外部條件與內部因素的有機統一。

三是 促進學生全面發展的需要。首先，有利于提高養成教育的效果。把學校的德育寓于學校管理之中，對于學生的日常行為表現，既有鮮明的導向性，又有內在的吸引力。學生在常態化的管理氛圍中學習和成長，久而久之便有利于優良品質的培養和文明習慣的養成。其次，有利于提高學習效率。上課認真聽講，課后按時完成教師交給的學習任務，是德育評分細則的常設內容，一方面為教師正常授課提供了便利，另一方面為學生順利完成學業提供了可能。再次，有利于學生個性特長的發展。德育量化管理為了確保學生個性專長的充分發展，把創新發明的條款作為一項硬性規定，這樣學生在完成指標的同時既展示了才華，又張揚了個性。第四，有利于提高學生適應社會的能力。學校是專門教育的主戰場，同時也是社會的基本縮影。在實行德育量化管理的條件下，學生接受德育的過程又是直接參與社會實踐的過程。例如德育評分細則的制定、實施、監督及評定，都是在學生直接參與下進行的，學生在參與過程中，既體現了主人翁地位，又學到了正確行使民主權利的本領；在與師生的交往過程中，真切感受到良好的人際關系與自身發展的重要性，提高了未來適應社會的能力。

三、量化管理的基本方法

1.德育量化管理的基本條件。實施量化管理的基本條件有兩個：一是要有相適應的政策環境，即政府或教育主管部門出臺相應的政策，把德育成績作為重要考核指標；二是學校教師要經過相應的培訓，提高個人思想素質和業務能力。

2.德育量化管理的基本原理以綜合評價為杠桿，把學生的行為與自身的利益相聯系，使學生的行為表現由無償轉為有價，由服從轉向自覺，從源頭上掌控了學生行為的發展方向，從而整合了教育資源，優化了育人環境，促進學生全面發展。

3.確保成績真實的基本措施。多維評定是德育評分的基本原則，由班主任、科任、同學、家長等“知情人”從不同角度評價有利于評價的真實性；多元評定是德育評分的主要內容，豐富的評價內容，全方面體現學生的德育水平，有利于評價的科學性；將學生作為德育評分的中心，學生評價占80%權重，突出德育評價的主體性；嚴愛有加是德育評分的基本要求，評分過程嚴肅認真，評分結果一式三份分別交給學生本人、班主任和學校政治處保密管理；科學評價是德育評分的基本手段，充分利用先進的網路技術和科學的軟件系統，提高德育評分的便捷性和科學性。

（責任編輯 付淑霞）