網絡教學的情境構建與策略研究

摘 要： 良好的網絡教學情境對網絡學習活動的順利實施十分重要。探索網絡教學的情境構建，旨在充分挖掘網絡技術對教育的特殊作用。教學情境構建主要通過認知情境的創設、問題情境的創設和協作情境的創設來實現。教學情境構建還必須結合有效的教學策略，如隨機訪問教學情境的設計、拋錨式教學情境的設計等，使得網絡教學符合教學規律，滿足信息社會對教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開放式的要求，形成與傳統教學鮮明的互補性。

關鍵詞： 網絡教學； 教學情境； 教學策略； 構建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-60-02

Research of tactics and construction of network teaching scenario

Yang Xuchao

（ZheJiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： A good online teaching scenario is crucial for the successful implementation of learning activities. The special role of on-line teaching technology in education is explored and the special role of network technology in education is probed. The construction of teaching scenario is mainly implemented through the creation of cognitive， problematic and cooperative situation. The construction of teaching scenario must be combined with effective teaching strategy， such as the design of random visiting teaching scenario and anchored teaching scenario， so that the on-line teaching meets teaching law and meets the need of information society on education from multi-level， multi-angle， high level， lifelong and open angle. It is a complement for traditional teaching mode.

Key words： online learning； teaching situation； teaching strategy； construction

0 引言

網絡教學平臺的主要特征是虛擬性，所以應發揮出網絡教學的多媒體特性、交互性及網絡化個別化特點。網絡化個別化教學可以實現因材施教。

交互性是計算機多媒體技術在網絡教學上最有價值的應用，它允許學生扮演情境中的“角色”，體驗多彩的虛擬世界，從而達到學習的目的；情境化是計算機多媒體特性在網絡教學上的最有價值的又一體現。情境認知與學習理論主張在學習過程中強調情境對于學習的重要性。認為知識具有情境性，學習是基于社會情境的一種活動，知識的意義不能脫離具體的情境產生，網絡環境下學習過程就是學習者獲取知識，理解知識并基于一定的社會文化情境建構意義的過程[1]。

事實上，在真實情境中學習，或者在網絡環境下的虛擬情境中學習，都可以有效激發學生的主動性，促使學生自主學習。本文僅從情境性教學的角度，探討基于網絡教學平臺的情境構建策略。

1 情境性教學的涵義

虛擬實踐教學的—個最好的形式是允許自己動手進行虛擬實驗，通過網絡教學平臺虛擬的實踐教學環節，讓學生有機會在不同的情境中去應用所學知識，通過自我反饋來驗證知識，在虛擬的實踐中實現意義建構，即：根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，因而，良好的教學情境對學習活動的順利實施十分重要。情境性教學的涵義主要有以下。

⑴ 利用實驗（或演示）教學法，使學習在現實情境中發生。

⑵ 利用媒體（如計算機），創設與現實情境相類似的虛擬情境，使學習發生。

⑶ 教學的過程與現實的問題解決過程相類似。

⑷ 對學習過程進行情境性的測驗與評估。

總之，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并且把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

2 網絡教學情境設計

網絡教學的關鍵在于網絡教學情境的構建[1]，基于網絡平臺的教學情境構建包括認知情境、問題情境[1]和協作情境的創設等幾個方面。

2.1 認知情境

認知性情境化教學的優越在于：通過網絡計算機可以呈現出十分逼真的虛擬情境，情境中呈現的學習信息直觀、生動、豐富。在這樣的情境中學習，學習者會有如身臨實際情境的切實感受，認知情境非常有利于學習者的學習。

一般說來，對于擁有較豐富的事實作為基礎的、具有一定規律的認知性目標，比如，知識、領會、應用、分析、綜合等，較適合于進行認知情境的創設。

2.2 問題情境

有效的問題情境，可以激發學生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。問題情境必須根據教學內容和學生掌握知識的狀況，沿著學生的思路精心創設，在學生最感困惑的認識焦點設疑，反復推敲，成為學生思維的“引線”。

問題情境應根據學生已有知識水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識的聯結點，在新知識的生長點上鋪墊，使之成為同化新知識的固定點，實現知識和技能的遷移。對復雜問題化整為零，分散難點，逐步深入，個個擊破，使每—問題情境都能使學生“跳一跳”摘到果子，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的積極思維。

問題情境主要的用途有以下幾種情況。

⑴ 根據教學內容的主題，創設問題情境，讓學生思考和嘗試如何來解決。然后再歸類總結，給出完整的概念、類型，以及實現方法。

⑵ 對容易產生歧義的內容創設問題情境，根據學生的回答情況，再給出產生歧義的原因以及避免錯誤發生的方法。

⑶ 對課程的重點、難點創設問題情境，讓學生猜想可能的效果，然后再將實際結果表示出來，這樣可以激發學生的求知欲望。

在教學設計中，問題情境可以模擬問題的發現過程、知識的形成及問題的解決過程，以引導學生進行探索，使其成為“準發現者”。使學生在概括、想象、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己的獨特思路和見解。

2.3 協作情境

建構主義[2]學習理論包括“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大要素。即建構主義主張在一定的情境中通過人際間的協作活動和會話交流而建構意義。

網絡協作學習情境提供了一種異步的、網上交互協作的學習環境，其目的是支持基于問題的在線討論與交流。

網絡協作情境的創設，可以把學習者個體的交往空間拓展到虛擬的電子公共社區，在電子空間里，學習者成為學習團體的一員，可以相互在線討論與交流。由于不同的學習者對知識有不同的意義建構，協作學習就提供了互相取長補短、互為補充的可能性，小組中每個成員將共享合作的成果，因而，會促進學習者對知識的意義建構。體現了建構主義學習理論中，有關“協作”、“會話”與“意義建構”之間的相互關系。

創設網絡協作學習情境，應充分發揮和利用網絡共享的優勢，注重交互協作的情境設計，注重學習的便利性和實效性。

3 網絡教學情境策略構建

網絡教學是面向教與學的，注重網絡教學和網絡學習的有效性，因而教學情境構建還必須結合有效的教學策略，使得教學課件符合教學規律。

3.1 隨機訪問教學情境的設計

隨機訪問教學情境即在進行教學設計時，要對知識的復雜性和問題的多面性做深入的剖析和科學合理的加工處理，以使得教學情境能夠從不同側面反映事物的本質屬性。

⑴ 抽象概念的教學，要求涵蓋充分的實例，用以從不同角度全面體現相應概念的含義，同時創建相適應的情境。

⑵ 對同一教學內容的處理，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。

⑶ 情境中存在著互不重合的方面，會使學習者對概念知識獲得新的理解。

⑷ 允許學習者多次地、隨機地、多角度地進入學習，從而獲得對所學知識全面而深刻的意義建構。

3.2 支架式教學情境的設計

支架式教學情境，即為學習者建構對知識的理解，提供的一種概念框架。這種框架中的概念，是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

這種教學情境的意義在于：教學應以積極的態度、適度超前于學習者智力的發展水平，以概念框架為“支架”作用，引導學習者從一個水平提升到另一個新的更高的水平。

3.3 拋錨式教學[3]情境的設計

建構主義[2]認為：學習者對所學知識進行意義建構的最好方式，是讓學習者深入到現實環境中去感受真實，而非接受別人的教授。拋錨式教學情境順應了這種思想，將教學情境定位于真實事例或真實問題基礎上，如同“拋錨”一樣。其優越性在于在真實情境中，容易使學習者輕松地揭開知識的神秘面紗，而由此獲得的意義建構將更為深刻，并且也培養了學生解決實際問題的能力。

3.4 自上而下的教學情境設計

自上而下地展開教學情境進程，即首先呈現整體性任務，讓學生嘗試進行問題解決。在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級子任務所需的各級知識技能，而后讓學生單個地或在小組中進行探索，發現解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。

3.5 非直線式的教學情境設計

即一種根據知識的網絡結構，設計教學進程的教學情境設計。有人研究指出，在教與學的活動中，不必組成嚴格的直線型層級，因為知識是由圍繞著關鍵概念的網絡結構組成，它包括事實、概念、抽象原理以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等等。學習可以從網絡的任何部分進入或開始，即：教師既可以要求解決一個實際問題，以此開始教學，也可以從給一個規則入手。

例如：分支程序教學情境設計的特征。

情境程序的材料以多項可選的路徑來呈現，即：對于不同的學生將呈現不同的學習路徑，學生的反應決定了后面的學習路徑。允許回答問題不正確的學生返回并復習有關概念的信息，并尋找不正確的原因。不犯錯誤的學生，基本上可按直線方式通過主序列，而較差的學生則可從分支中獲得較多幫助。

4 結束語

網絡作為一種新媒體，對教育有著特殊的作用和意義。網絡環境下學習過程就是學習者獲取知識，理解知識，并基于一定的社會文化情境建構意義的過程。教學情境構建主要通過認知情境的創設、問題情境的創設和協作情境的創設來實現。良好的教學情境對網絡學習活動的順利實施十分重要，可以有效地促使學生自主學習，形成了與傳統教學鮮明的互補性。

變革與創新是科學技術發展的永恒主題。網絡教育還處于不斷完善和發展的階段。比如，還應考察創設的情境是否完整真實地反映了知識，是否有利于學生對知識主動建構意義。另外，還需要探索如何與傳統課堂教學互相融合、取長補短的問題。實踐證明，單一教學媒體無論多么先進，在培養學生自主學習和解決問題的能力也是有限的，我們應在教學過程中，不斷探索與最新教育理論相適應的新一代網絡教學模式和方法，不斷催生新的教育成果，促進教學改革不斷向前發展。

參考文獻：

[1] 陳世友，陳新民.試論網絡學習中的教學情境建構[J].南京廣播電視

大學學報，2008.4：68-70

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