行動導向教學法在高職程序設計類課程中的應用

摘 要： 應用行動導向教學法對ASP.NET技術課程進行了工作過程系統化的開發，目的在于更好地尋找或改良適合高職學生學習心理、高職青年教師容易執行的高職程序設計類課程行動導向模式的教學法。

關鍵詞： 行動導向； 教學模式； 工作過程； ASP.NET

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-76-02

Application of the action oriented teaching method in the ASP.NET course

Hu Bibo1， Wang Sufang2

（1. Dept. of computer science and engineering， Guangzhou vocational technical institute of industry commerce， Guangzhou， Guangdong 510850， China；

2. College of electrical and Information Engineering， Guangdong baiyun university）

Abstract： The systematization of work procedure of ASP.NET technology course is developed by applying action-oriented teaching method， in order to find and optimize action-oriented teaching method in programming design course in higher vocational college， which is suitable for higher vocational students' learning psychology and easier for higher vocational young teachers to execute.

Key words： action-oriented； teaching model； working process； ASP.NET

0 引言

ASP.NET是微軟公司推出的全新互聯網應用程序開發技術，是當今最主流的Web程序開發技術之一。目前無論是高職計算機專業還是IT培訓學校都將ASP.NET作為教學內容之一，這對培養學生的計算機應用能力具有重要的意義[1]。

由于現今高職院校入學門檻降低，生源多樣化，既有來自文科專業的學生，又有來自理科專業的學生。一些學生基礎較差，底子較薄，學生之間的差距較大。很多高職院校在ASP.NET課程教學過程中，仍沿用傳統的“老師臺上講、學生座下聽”的呆板單一的授課模式，使學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性無法發揮，甚至被壓抑，直接影響了教學效果和學生興趣。像ASP.NET這樣實踐性很強的應用技術課程，學生學習興趣不大，說明學校現行的教學模式對學生的學習主觀能動性產生了不良影響。

近年來所倡導的行動導向教學法，是高職院校的教學方法之一，被認為是改變當前高職院校教學方法的有效手段，對提高學生的能力而言，是目前高職院校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。

1 行動導向教學法的特點

行動導向教學法創立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學模式：以學生為主體、以學會學習為目標、在教師的引導下，通過教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習[2]。這種教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于：既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

行動導向教學方法有以下特點：

⑴ 教學內容與職業實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；

⑵ 關注學習者的興趣和經驗，強調合作和交流；

⑶ 學習者自行組織學習過程，多以小組進行學習，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間；

⑷ 交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；

⑸ 教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。

2 行動導向教學法在ASP.NET課程中運用

Web網站開發是一項綜合的工作，涉及HTML、CSS，客戶端和服務器端編程，布局和美化，數據庫訪問，網站安全等基本知識，頭緒很多，ASP.NET課程重點是服務器端編程和數據庫訪問。

2.1 課程教學目標的確定

ASP.NET課程培養的是學生在企業網站的分析設計、編碼調試、發布部署等實際工作中應具備的基本職業能力，按照職業能力所包括的技術專業能力（包括專業理論、技術應用、工具使用）、方法能力（包括計劃能力、學習能力、解決問題、創造能力）、社會能力（包括情感態度、交往能力、協作能力）來制訂ASP.NET課程教學目標。如圖1所示。

圖1 行動導向教學過程與學生職業能力形成

2.2 課程內容的構建

在課程培養目標定位的專業能力方面，實際已經體現了本課程涉及的技能模塊，所以在課程內容的構建中，如何根據工作過程系統化課程開發的要求完成相應知識技能模塊的學習和工作過程知識的建構，成為課程建設的關鍵。

對企業網站建設行業的從業者而言，其職業活動的行動領域，就是一個企業網站產品設計開發、生產制作的完整的工作過程系統。網站開發技術流程如圖2所示[3]。

[1. 資料搜集

學習分析][2. 網站規劃

數據庫設計][3. 公共單元設計

編碼測試][4. 主頁設計

編程測試][8. 發布、上傳、測試][7. 整體

測試][6. 后臺管理設計

編碼測試][5. 前臺各功能頁面設計編程測試]

圖2 網站開發技術流程

我們構建課程內容以一個企業電子商務書城網站項目為線索，根據項目需要逐步引入知識。一共安排了九個學習情境：網上書店管理系統需求及分析、使用控件設計服務器頁面、使用ASP.NET狀態管理實現購物車、使用數據庫技術實現后臺管理、網站統一化管理及美化、用戶賬戶管理、網上書店管理系統的設計和實施、網上書店管理系統的發布與部署、網站優化。課程知識內容跟蹤了ASP.NET新發展，注意適應市場需求，涉及ASP.NET入門、C#語言編程、ASP.NET網頁、用戶界面設計、數據庫訪問技術、ASP.NET常用技術等。及時引入新內容，如泛型、LINQ技術、成員資格管理等。選擇Visual Studio 2010平臺，引入.NET 4.0的有關內容，在設計方法上盡量與企業應用相符合。這樣使學生不僅可以學習到兩層應用結構的設計方法，而且還可以深入學習三層應用結構的設計方法。

2.3 行動導向教學法的實施

為了使課程教學準確反映學習領域的內容和排序，實現具體的教學情境，體現工作過程系統化課程的特點，課堂教學方法應采用行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估。以學習情境：網站統一化管理及美化中案例之一書城網站的母版頁設計為例。

第一階段：資訊（引入課題）。首先做好準備工作，即教師先把課堂上最基本的教學媒體---工作過程設計好，并準備好工作用計算機、軟件、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等；然后，向學生提出項目任務，如通過銷售圖書過程中的反饋信息了解讀者對圖書的評價，購買圖書原因，以及對售后服務的評價等，要求學生設計一個圖書反饋信息征集網頁；最后是學生分組，小組成員的組成力求能力互補。

第二階段：制定計劃。先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

第三階段：決策（收集信息、篩選信息）。學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出自己設想或探索的路徑或方向。比如學生在設計網頁時，對于提交信息后的顯示處理方式各有創意，有的采取直接在網頁顯示信息的方式；有的則采用對話框形式；還有的另外設計一個半透明網頁窗口。

第四階段：實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

第五階段：檢查評估。先由學生對各自的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在學生的各教學項目評價中，評價方式采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。在形成性評價中，既有學生的自我表現性評價，也有小組成員之間的評價，還有教師對學生的評價。終結性評價既有量化評價，又有質性評價。

課程的評價還應與學生技能證書考評相結合，如果學生通過Dreamweaver軟件完成了網頁設計的工作任務，且達到一定的水平，就可參加網頁設計中級工的考證工作，這樣就可進一步調動學生參與教學的積極性。

第六階段：評估應用。作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐中。例如，為了更準確、更方便評價學生在行動導向教學中的工作結果，我們不僅為課程設計了相關網站，還引導學生利用ASP.NET技術設計開發專門針對行動導向教學法的學生作品評價調查系統，深受師生歡迎與好評。

教師對整個學習或工作的過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。包括：把學生引導到教學過程中去；幫助組建學習小組；在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助，特別要注意學生對引導問題的處理；監督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續下去或犯有較大錯誤時進行干預；對學生的成績進行評估并反饋給學生。

2.4 課程教學效果

我院計算機應用技術專業的ASP.NET課程自改變教學方式以來，教學效果較好，學生在課堂和實驗室教學過程中都表現很活躍，對本課程的學習興趣高，對教師的教學評價也很高。我們將該課程原來的72學時擴充到108學時，項目內容覆蓋到C#語言編程，時間跨度設置為3個學期，使學生通過對該課程的學習后，能夠設計一些小型動態交互網站，為提高學生的就業競爭力打下良好的基礎。

3 結束語

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人的認知規律，特別對邏輯推理能力較弱的青少年其效果更為明顯。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法[4]。有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還達不到，因此應根據學生的實際情況對課程進行一定的改良，比如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業院校的學生普遍存在閱讀能力不強、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行教學，不追求一步到位地達到“標準”流程。

行動導向教學模式要求教師作為一個細致的觀察者、引導者[5]，這對教師的要求較高，大部分青年教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，他們可能對學生在學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學效果較差，雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學卻不能達到預期的目標。

因此，對于既符合高職學生學習心理，又易于高職青年教師執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去做更多的探索。

參考文獻：

[1] 楊樹林，胡潔萍.ASP.NET程序設計案例教程[M].人民郵電出版社，

2011.

[2] 唐智英，王祖鳳，吳光鳳.行動導向教學法在《圖形圖像處理》課程中

的應用[J].價值工程，2013.17.

[3] 李正吉.ASP.NET網站開發技術[M].人民郵電出版社，2011.

[4] 王志宏.基于工作過程的行動導向教學模式探討[J].企業技術開發，

2011.27.

[5] 國英梅.基于職業教育中的行動導向教學的研究[J].中國科教創新導

刊，2013.10.