基于積件思想的高職計算機課程項目式教學探索

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 無錫 214028）

摘 要： 基于積件思想，對五年制高職計算機課程項目式教學進行探索，以C語言程序設(shè)計為例研究分析，并組建C語言程序設(shè)計課程知識點積件庫，編寫高職C語言程序設(shè)計課程項目式校本教材，分析C語言程序設(shè)計課程教學項目“階梯電價計費”。并借助開源平臺Moodle實現(xiàn)了教學項目的應用。

關(guān)鍵詞： 積件； C語言程序設(shè)計； 項目式； Moodle平臺

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-73-03

Exploratory teaching in higher vocational computer courses based on integrable ware

——take the C language program design as an example

Wang Yun

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi， Jiangsu 214028， China）

Abstracts： Based on product ideas， five-year higher vocational computer course project teaching is explored. With C language program design as an example， C language program design course knowledge accumulation library is formed， vocational C language program design course project school-based teaching materials are written， and C language program design course teaching ladder electricity pricing is analyzed. Having the help of open source Moodle platform， the teaching application of the project is realized.

Key words： Integrable ware； C language program design； project type； Moodle platform

0 引言

目前，高職計算機類專業(yè)都開設(shè)了C語言程序設(shè)計課程。該課程引導學生進入計算機程序設(shè)計的廣闊空間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象能力和基本的程序設(shè)計能力。多年來，職業(yè)教育的課程教學模式經(jīng)常是本科傳統(tǒng)教學的簡化，而在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往按照教材編排的順序，以理論教學為主，驗證性實驗為輔。由于計算機課程一般都具有知識量大、知識點分散、綜合性很強和對操作要求高的特點，學生在實踐環(huán)節(jié)中往往不知道如何運用學到的知識，難以將課程的知識點融會貫通而形成實用技能，使得教學效果很難保證。為了改善教學效果，須加強對學生面向?qū)嶋H應用的高技能能力的培養(yǎng)，筆者以C語言程序設(shè)計為例進行項目式教學探索。

本文結(jié)合學校教學和學生學習的現(xiàn)狀，對C語言課程內(nèi)容進行優(yōu)化，基于積件思想、組建C語言程序設(shè)計積件資源庫，促進課程數(shù)字化資源建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，設(shè)計適合五年制高職學生學習、教師備課和授課等活動的C語言程序設(shè)計課程教學項目，從而提高教學質(zhì)量。

1 積件思想

1.1 積件定義

積件（Integrable ware）是教師和學習者根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件思想作為一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐[1-2]。

1.2 積件特點

積件是針對課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點是：①基元性與可積性；②開放性，自繁殖性；③技術(shù)標準規(guī)范性，積件的各類信息資源必須是統(tǒng)一的標準和規(guī)范；④普適性、靈活性。

2 C語言程序設(shè)計課程資源庫

2.1 C語言程序設(shè)計課程資源庫結(jié)構(gòu)圖

基于積件思想[3]并且結(jié)合五年制高職C語言程序設(shè)計課程的教學實踐，設(shè)計了C語言程序設(shè)計課程資源庫，如圖1所示。

[教學資源庫][教學知識點素材庫][教學案例庫][教學課件庫][教學項目庫][教學實訓手冊庫][教學試題庫]

圖1 C語言程序設(shè)計課程資源庫結(jié)構(gòu)圖

2.2 C語言程序設(shè)計課程資源庫設(shè)計方法

本資源庫建設(shè)遵循統(tǒng)一、規(guī)范的原則，為每個資源標注元數(shù)據(jù)（Meta Data），如資源種類、資源名稱、資源描述、檢索關(guān)鍵詞、作者等。標注元數(shù)據(jù)的目的是為了在軟件平臺中對資源進行檢索、查找和定位。本系統(tǒng)元數(shù)據(jù)標準參照CELTS-3、遵守SCORM 2004的CAM（內(nèi)容聚合模型）中關(guān)于元數(shù)據(jù)的規(guī)定。

舉例如下：

知識點編號：采用按章節(jié)加序號編碼方法，如第五章第1節(jié)第2個知識點，則編碼為050102；

知識點簡介：簡要描述知識點；

練習題、電子演示文稿、動畫及視頻資料：都根據(jù)相應的知識點進行編號，便于資料的入庫及使用。

3 C語言程序設(shè)計課程教學資源庫內(nèi)容

⑴ 組建知識點積件庫。根據(jù)C語言程序設(shè)計知識點制作知識點積件，以文字、圖片及動畫形式呈現(xiàn)知識點，可用于演示、操作和練習，幫助學生理解并掌握抽象的、邏輯性強的C語言知識點，本資源庫目前共有131個知識點積件，如圖2所示。

⑵ 開發(fā)項目教學案例。通過開發(fā)貼近學生學習生活，增強學生學習興趣的C語言程序設(shè)計項目教學案例，將C語言程序設(shè)計知識點整合開發(fā)設(shè)計教學項目，本資源庫目前已有共計十個教學項目。例如：將指針這一章內(nèi)容，整合為項目“特工尋寶”，在教學過程中，將項目“特工尋寶”分解為兩大任務(wù)，強化了學生自主學習意識，并且使得枯燥、抽象的知識點便于理解和記憶。

⑶ 制作配套C語言程序設(shè)計電子教案，既有助于教師備課、授課，也能更好地幫助學生課前、課后的學習和消化。

⑷ 制作配套實訓手冊。根據(jù)“做學教”一體的原則，制作配套C語言程序設(shè)計實訓手冊，具體操作任務(wù)貫穿教學始終，并安排一個貫穿整個教學過程的綜合項目，讓學生自主完成。為完成此任務(wù)，須進行項目任務(wù)分析，將任務(wù)分解成一個個由簡單到復雜的操作任務(wù)，讓學生在兩周實訓時間里反復訓練。

⑸ 編制C語言程序設(shè)計知識點練習題，每個知識點有2-3個習題，讓學生和教師及時了解課堂知識點掌握情況；并配有5套綜合試卷。

4 設(shè)計C語言程序設(shè)計課程教學項目

突破傳統(tǒng)以學科體系形式呈現(xiàn)知識點，將枯燥、瑣碎、邏輯性較強的C語言知識點滲透至教學項目中。圖3所示為C語言程序設(shè)計課程教學項目的項目式教學過程。

圖3 C語言程序設(shè)計課程項目式教學過程

例如，在選擇結(jié)構(gòu)的教學活動中，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入“江蘇階梯電價計費的問題”，讓學生課前調(diào)查各用戶（鄰居、同學等）用電量情況，課堂上分析數(shù)據(jù)后得出自己的結(jié)論。接著完成兩個任務(wù)：任務(wù)一是計算居民階梯電價；任務(wù)二是居民用電情況分析。任務(wù)的目的是使學生掌握多分支語句（多分支if語句和switch語句），用多分支語句解決實際問題。這樣還會使學生開始關(guān)心用電量的問題和計費方式是否合理等問題，這些在項目評估環(huán)節(jié)反饋體現(xiàn)。

所編寫的C語言程序設(shè)計項目式校本教材于2012年9月在本校12級3個班級投入使用。經(jīng)過一個學期的教學實踐，不論是學生對本課程的學習興趣還是考試通過率都有大幅度的提高，如12級學生本課程期末考試及格率為82.23%，而10級學生通過率為68.08%。

5 用Moodle輔助項目教學

傳統(tǒng)以教案或者課件形式呈現(xiàn)的教學項目，讓學習者或者其他教師無法全面感受課堂教學的全過程，這使得開發(fā)的教學項目使用率大大降低，而利用Moodle平臺，就能全方位、多角度地呈現(xiàn)教學項目的設(shè)計思路和教學流程，并且能自由使用和組建C語言程序設(shè)計課程教學資源庫內(nèi)容。

Moodle是一個完全免費的開源的課程管理系統(tǒng)，它基于“社會建構(gòu)主義理論”的理念，提供了強大的創(chuàng)建和管理學習對象的工具[4]。Moodle平臺的特色功能有以下。

⑴ 師生交互。師生之間的互動、學生之間的交流是教學活動中十分重要的環(huán)節(jié)。主要通過聊天功能和討論區(qū)兩個模塊實現(xiàn)。討論區(qū)有就某一主題展開討論；有教師交流區(qū)；還有基于建構(gòu)思想的學生互助討論區(qū)。

⑵ 學習管理。Moodle為學習者提供個性化的學習平臺，該平臺具有輔導、疑難解答、協(xié)作監(jiān)控、智能化與個性化的學習環(huán)境、管理成績與學習進度等功能。

⑶ 教學評價。在學習者完成相應知識點的學習后，可以進行自我評價，并且能及時得到教師評價。

⑷ 允許用戶將設(shè)計好的積件添加到教學資源庫中。

借助Moodle平臺C語言教學項目激發(fā)了教師、學生，教和學的熱情、興趣。

6 結(jié)束語

通過組建C語言程序設(shè)計配套知識點積件庫，將演示、操作、練習相結(jié)合；通過開發(fā)有效的項目教學案例，貼近學生的學習和生活，從解決實際問題出發(fā)，導入知識點，秉承“做學教”合一的原則，邊做邊學，學以致用；Moodle平臺的C語言程序設(shè)計教學項目既可用于課堂教學演示，也可以用于課余復習、思考，降低了五年制高職學生學習C語言程序設(shè)計課程的門檻，使學生擺脫枯燥、乏味的學習情緒，帶著快樂的心情學習，增強學習者的成就感和自信心。

隨著計算機輔助教學逐步運用到教學活動中，開發(fā)課程積件庫是形勢所趨，它不僅彌補了現(xiàn)在教學活動中課件數(shù)量和質(zhì)量不高的缺陷，也豐富了學習平臺的資源，它必將對學習模式的變革產(chǎn)生深遠的影響。

雖然基于積件思想的計算機輔助教學有很多優(yōu)點，但其仍然是一個前瞻性的嘗試，在實際開放和使用中有許多問題函待解決。比如Moodle平臺是開源的，但積件資源庫的版權(quán)問題及是否能開放等仍需要我們探索解決。相信不久的將來，基于積件思想的計算機輔助教學必將開創(chuàng)教育領(lǐng)域的嶄新模式。

參考文獻：

[1] 黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展[J].

電化教育研究，1997.4：31-33

[2] 黎加厚.課堂計算機輔助教學的新思維——積件[N].計算機世界報，

1997-10-13（D5）.

[3] 王文東，張根耀，耿國華.基于積件的多媒體教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].

計算機工程與設(shè)計，2005.26（9）：33-36

[4] 崔玉軍，顧惠忠.使用Moodle系統(tǒng)輔助傳統(tǒng)教學[J].科技信息，

2007.3.