基于CBE的計算機網絡教學改革

摘 要： 相比于計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡課程的教學內容和安排略顯滯后。為此，分析了計算機網絡課程的理論與實驗教學中所存在問題，并結合獨立學院自身的特點，提出了基于CBE的計算機網絡課程教學模式。該模式注重教學中專項能力的培養，激發學生學習的積極性，以達到提高學生專業能力和實際動手能力的目的。

關鍵詞： 獨立學院； 教學改革； CBE； 計算機網絡； 課程改革

中圖分類號：TP3-42 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）10-73-02

0 引言

在信息技術不斷發展的今天，計算機已經成為各行各業不可缺少的組成部分，全球大小各異的網絡通過因特網連接起來，同時計算機網絡也已經滲透到人們的日常生活和學習中，是企業、事業單位和人們的日?；顒又胁豢扇鄙俚?。在我國，人才市場上復合型應用人才的需求量較大，這也就決定了獨立學院培養學生的一個方向。本文借鑒CBE的教育理念，嘗試改變以語言或多媒體教學為主的傳統教學模式，聯系實際工作崗位中所需的專業技能來進行計算機網絡課程的教學改革。

1 傳統模式下的教學問題

1.1 理論教學

在傳統的理論教學環境下，大多數學生對于所學的計算機網絡知識常處在“半知半解”的狀態，他們從書本上了解計算機網絡的理論知識，在真正面對實際問題的時候，卻無從下手，不能靈活使用其所學。

通過教師對于課本內容的逐一講解，學生也只是處在被動式教育之下，這樣學習一段時間之后，就可能會產生反感，失去學習的興趣，導致學不到實際知識。

此外，從教學手段上來看，多媒體課件教學是計算機網絡課程講授主要的教學手段， 這種形式下，減少了教師板書時所浪費的時間，可擴充授課內容，為教師授課提供了更多的選擇和幫助，但是，過分依賴課件也存在某些弊端，比如，教師在介紹計算機網絡發展相關的內容時，需要詳細講解每個階段發展的標志，但若使用多媒體授課，教師往往就將其整個發展過程在屏幕上快速展示一遍，對學生來說，就像走馬觀花一樣，看過之后就沒有什么印象了，這樣很容易導致教學質量下降，無法達到應有的教學目標。

1.2 實驗教學

計算機網絡實驗教學作為計算機網絡教學過程中重要的環節。在高校教育中，計算機網絡實驗是以驗證性實驗為主，對書本上所學的理論知識進行試驗，這樣的實驗依附性過強，實驗內容本身缺乏完整性。學生在實際操作過程中，并不能將所學知識很好地消化。并且計算機網絡實驗不只是為了驗證理論知識而設立，而是為了培養學生的實際動手能力、綜合應用能力以及創新能力。所以，計算機網絡實驗教學也需有所改革。

1.3 師資力量

由于獨立學院一般是由普通高等院校和社會上的企業或事業單位等合作創辦的本科層次的二級學院，所建立起來的師資隊伍，很大一部分是建立在原有普通高等院校的基礎之上，不僅教師資源有限，而且還需要培養適合于獨立學院自身特點的教師。對于計算機網絡這門應用性較強的課程教學，需要教師較高的綜合素質能力。在這點上，獨立學院的師資隊伍還是相對薄弱，有待提高。

2 CBE下計算機網絡教學體系

2.1 CBE的定義

所謂CBE就是能力本位教育，英文名稱是Competence-Based Education，是一種職業教育思想，是二戰時期，美國針對技術人員的一種培訓方式，到20世紀中期被廣泛應用于職業教育的師資培訓，后又傳到了加拿大，進入20世紀后期，又逐漸推廣到歐洲、亞洲、澳洲等許多國家和地區，對職業教育和培訓產生了深遠的影響。

能力本位課程模式是相對于學科本位思想而言的，它的中心就是強調學生能力的培養在課程開發和課程設計中的核心地位，而不是一味強調知識體系的作用。因此，教授學生什么樣的知識，以及教到什么樣的程度，都應該以是否有利于提升學生的實際能力為準，而不是越多越好，越廣越好。在這種模式下，對學生的評價取決于學生從事某種職業的能力，而不是專業知識掌握的程度。

2.2 CBE下計算機網絡教學體系

CBE下的計算機網絡教學體系是將CBE的思想運用到計算機網絡的教學中，注重培養學生計算機網絡知識的實際運用能力。在這樣的體系中，將計算機網絡知識、學生能力、相關課程設計和教學方式統一起來，其中，計算機網絡知識、相關課程設計和教學方式都是為學生能力服務的，缺少其中任何一項都可能無法達到最終效果。當然，這樣一個體系培養出來的計算機網絡人才還要滿足人才市場對職業的具體需求。而對于以培養實用性人才為主的獨立學院來說，這樣的教學體系無疑是一種最好的選擇。

2.3 CBE下計算機網絡教學體系的特點

與傳統教學體系相比，CBE模式下的計算機網絡教學體系具有以下幾個方面的特點：第一，打破了以學科為主的教學模式，建立了以能力為主的計算機網絡教學模式；第二，針對性更強，直接開設能提高從事計算機網絡相關職業能力的科目作為學習的主要目的；第三，目標更明確，能力培養是教學的主要目的；第四，靈活性，學生可以根據自身特點進行自我學習與自我測評，教師也可以根據教學目的進行多樣化教學和管理。

3 CBE模式下教學改革研究

3.1 計算機網絡教學改革

根據CBE教學模式，并結合獨立學院的實際情況，可將計算機網絡課程分成多個專項能力學習，將每一個專項能力進行分解，這里就包括了學習的基本步驟，預先確定所要學習的知識，學習過程中需要用到的網絡設備，以及這個專項能力掌握的特殊技巧等。每一專項能力都以一個學習模塊來表現。例如，對專項能力“網絡配置與應用”進行分析，在理論方面，要求學生掌握服務器的概念和分類，VPN系統等；在實際操作方面，要求學生能對路由器等常用的硬件設備進行配置。

通過建立一個專門的課程開發小組來決定專項能力課具體的安排與實施，這個小組的成員需要是長期在企業從事相關職業工作、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術人員。這樣也可以將學院、企業、學生三方緊密聯系起來，讓學生知道現在所需要的或自身所缺少的能力是什么。

可以根據學生對計算機網絡技術的掌握程度，來制定其學習相關技能的計劃方案，再結合相應的理論教學，使學生通過各種技能的學習真正提升自身的動手能力，達到職業能力所要求的標準。相關教學實踐表明，理論教學和實踐培訓應符合一定的比例，且最佳配比約為4：6。

3.2 教學手段的多樣化

CBE教學模式強調手、腦并用，注重教學過程中相關理論知識和實際操作技能的結合，并且教師需要充分了解學生的學習情況以及動手能力，再根據每個學生的自身特點和個性特長，進行專門指導，以快速提高學生的專項能力。以下幾種方式基于這個目的而提出。

3.2.1 知識講座

由于課本上所學知識過于理論化，以及很多新知識或技術是從課本上學不到的，所以學院可以邀請一些經驗豐富的企業技術人員來院傳授實踐方面的知識與技術，既可豐富學生的知識，拓寬學生的思維，又能讓學生了解計算機網絡發展的現狀，有助于學生在規劃自身學習方向時有更多選擇。

3.2.2 企業實踐

部分企業根據企業業務發展，需要在校學生來企業實習，一方面，可以解決企業內部勞動力暫缺的問題，另外一方面，讓學生邊學邊實踐，在不理解或是不懂的情況下，向企業員工或教師咨詢，這種工學結合的方式，可使學生提高崗位專項能力，積累工作經驗，提高畢業后的就業率。

3.2.3 模擬企業環境

學院模擬企業環境，讓學生把學習計算機網絡看成是自己的工作任務，上課的教室就是自己上班的辦公室，計算機網絡實驗室就是企業設備中心，教師可以充當有經驗的老同事或是師傅的角色，讓學生處在這樣的環境下完成一些項目。

具體來說，教師可以在課前根據實際應用設計某個培養專項能力的課堂學習任務，例如，根據某企業現有的設備和安全情況考慮，要求學生組建一個使用智能卡驗證的VPN網絡，讓學生獨立設計該任務的解決方案，給學生一些相關知識技能的指導，讓學生體驗到這個過程的失落感和成就感，激發他們去鉆研。針對布置的課堂學習任務，可以進行分組，每組大概3-7人，教會學生懂得團隊合作，培養他們協調互助的能力。

總之，這種模擬企業環境的辦法其目的是讓學生在就業前能基本了解企業的整個運作，熟悉企業環境，從中得到工作經驗，為今后就業做準備。

4 結束語

CBE教學模式是一種以培養學生能力為主的教學模式，它與傳統的以學科為主的模式完全區分開來。在大力推進素質教育，強調學生實際能力的教學改革中，獨立學院作為我國高層次人才培養的一種辦學模式，以其畢業生的職業能力較強的優勢一直受到企業的青睞。而CBE教學模式正是強調了這樣一種教學目的，很好地適應了獨立學院的教學要求。采用CBE的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，最大限度地提升學生的計算機職業能力，使其更好、更快地適應社會和職場。當然，CBE教學模式的開展需要大量資金的支持，尤其是前期投入量較大，如何充分利用現有資源開展CBE教學以及解決前期資金難題，還需要我們進一步深入探討。另外，CBE教學模式的改革不是一蹴而就的，它需要一定的時間，如何保持足夠的耐心堅持下去，也考驗著管理者的智慧。因此，就CBE教學模式的改革而言，如何將理論與實踐更好地結合起來，是值得進一步深入研究的。

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