綜合院校美術課程設置與評價問題初探

摘 要：隨著素質教育的深入展開，藝術教育在綜合院校素質教育的比重越來越大，其培養創造力所具備的基本點、環境和條件惟有藝術教育學科中的特有規律才能實現，本文就藝術教育中美術教育與實踐的課程問題提出了思考，目的是在人才培養方案中，對一些存在問題進行探討。

關鍵詞：美術教育；課程設置；能力；培養

[中圖分類號]：G623.75 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

高等綜合院校實施藝術教育已經經歷了一段艱辛曲折的歷程，目前，這些院校從事藝術教育的教師面臨著一個新建學科如何適應綜合院校教育模式平臺和學分要求的問題，特別在今天的藝術教育理念、學科發展和課程建設等問題已經提到學校建設的日程上來，藝術教育中美術學科教育的發展也面臨著嚴峻的考驗，在培養社會需求和創新人才上，美術專業教學如何在培養學生個性、綜合素質和創造性等方面具有獨特的作用。本文就綜合院校的美術教育教學及課程設置問題進行了一些初步的思考。

一、對實驗課程設置問題的思考

實踐教學是美術專業教學的重要基礎環節，如果按照專業平臺、專業必修和專業選修三類課程教學模式設置，其專業教學計劃的制訂，應該依據藝術類課程人文、綜合能力培養的要求去完善。特別是在實驗課程設置和專業選修課程中，課程具體特點是：

首先，專業必修類：屬技能訓練及藝術理論型課程，主要是在理論原理學習的基礎上對技能、技藝層面進行系統的學習與訓練等課型有三個特點：工具和操作技法、方法的把握；全面的基本審美造型能力培養；通過體驗和實踐，更好地理解藝術形式及其相關知識。例如：繪畫專業：素描、色彩基礎造型訓練系列課程。設計專業：造型、色彩基礎、電腦輔助設計訓練系列課程。如果兩個專業的基礎課程都是理論+技能的專業必修類課程，那么其目標是完善基本能力并具備發展潛能。

其次，專業選修類屬實驗研究課程，主要是突出某一學科畫種深入縱向的專業實驗學習。體驗并突出重點實驗領域教學體系的完整與充實，提供多組學科平臺。其課型特點體現兩個方面：為學生提供演練、實驗、想象、表現、實際項目訓練等途徑；培養學生的創造意識和實際操作能力，學生在初期各美術門類中選定一個方向作深入的專業實踐修讀學習。舉一個簡單的實例：①“班的同學的肖像”；②“用木刻的方法制作一幅班級同學的肖像”；③由此延伸的實驗命題是實驗課程中研究解決的命題。

之后，實驗課程應該考慮到基礎、綜合、實驗研究三個方面的教學關系，進行類比、整合并調整。對于實驗課程的性質本身就是一個專業常規實驗科目；有些實驗課程可拓展多個常規實驗項目以及藝術設計的實訓課程可以多方結合社會實際項目進行突出特色的專業教學；因此，實驗課程的教學，特別應該強調教學實踐應用與研究的互動內容。實驗室教學是依據實驗課程的基本模式去教學的，例如：繪畫專業：一般按畫種進行分類設置相應的工作室，工作室包含了實驗的具體項目，每個畫種工作室可以理解為幾個實驗教學研究科目，如果學生對某一類科目感興趣，有深入學習的愿望，可以把這一類的實驗延伸到畢業創作中，在畢業創作中做出具體的實踐作品，從課程設置的延續性去考慮課程的設置問題，體現連貫漸進性，前置課程和后置課程的順序，課程與課程之間的連貫和銜接。學生完成這些實訓課程的修讀之后，才有較為完整的基礎能力去完成課程設計的目標內容。

因此，分析美術專業實驗課程設置問題，應該根據專業特點全面系統地整合課程內容，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個模塊去思考，將實驗課程綜合化、模塊化、規范化，構成實驗教學完整體系。刪減和壓縮對實驗性針對性不強的課程、或放在平臺課中讓學生選擇，強化實驗、實訓教學比重，把技能、理論課和實驗、理論和實踐課的比例調整為1：1；達到一定比例，在師資方面，教師進行穩定的教學組合，按照實驗課程教學目標劃分工作室導師組，其特點首先是教師直觀的經驗教學與自身的科研結合，引導充分學生參與，在教學中讓特色、風格教學更明顯，學生創造意識更強烈主動，更能體現專業教學的實際效果。

二、對基礎、綜合性實驗，研究性實驗的教學思考

嚴格意義上說，在整個專業體系教學中，從技能操作訓練類課程的高級階段開始，也就是技能課程的后期課程中，就應該滲入基礎性的試驗研究科目，例如素描系列課程，在掌握素描基本方法的同時，在實際的教學中，專業教師會切入“拓展素描學習思路”的學習，就是在基礎學習中切入形式與個性研究性習作的研究。這也就產生了實驗項目的研究，特別是基礎完善的學生就有了拓展實踐內容的愿望。如果把課程劃分為基礎、綜合、研究三類，可以把前面的課程確定為基礎實驗課程，后面的課程安排為綜合實驗課程，研究性實驗課程由于學分、課時所限，放在畢業創作中進行。基礎性實驗教學主要體現在國畫、油畫、版畫等方向的前兩門課程中，例如在油畫限選課中的“油畫靜物”課程，在學生進行基礎靜物造型技能表達訓練后，就要求對“油畫靜物”實驗課進行換一個角度、換一種表達方式的研究，在此類實踐課程中更強調構思構圖形式意義等主觀審美情趣的研究思考。單純的技能課以客觀寫實為主，綜合的實驗實踐課是以此為符號的主客觀相加的繪畫理解和創作思考。技能操作課型從能力與素質提高上培養，方向實驗課程從思考審美的情趣性、直觀性上去培養學生的實際能力，也就是基礎技能課是知識技能的掌握度，實驗課程的目的是培養學生繪畫語言的思考能力。另外隨著課程進度展開，避免了單調的技法內容，課程設計也就很好地體現在教學體系中，按照人才培養方案精簡整合、拓寬某些課程教學內容后，一些基礎實驗課程、實用學科，甚至邊緣學科課程進一步滲入，構成專業課程的完整架構，使單一的專業教學豐滿起來。

其次，一般綜合院系專業教師普遍反映實驗類課程量不夠的問題，這是綜合院校的一個共同問題，為了充實、完善實驗課程，在培養方案中，由于在方向實驗課程中無法增加課程設置和學分，因此，把實驗課程滲入到專業必修課中去，增加綜合方向實驗課程。教學內容分基礎技能的拓展教學；淡化畫種局限的橫向方向交互教學；以學生實驗研究為主體課題的針對性研究型教學三個方面進行，這樣在增加實驗課時的同時也會增加實驗教學的靈動內容，做到相互滲透依據三個內容去思考課程大綱和實驗教學進度，第一個內容可視為基礎性實驗；第二個內容可視為綜合性實驗；第三個內容可視為研究性實驗，并且學時學習上有了較充分的保障，也將實驗課程穿插到專業必修課程之中，學生在學習中學會學習方法，確立主題、研究課題、具體實驗，規范和完善教與研的教學模式。

三、美術理論與專業實驗課的互動教學

目前，美術理論課與實驗課教學的關系，應進行深入的教學研究，理論課中的理論認識，如何滲入到實踐課中，以及實驗課中的理論如何和理論課聯系起來，很好地體現針對性并輔助實驗實踐作用，是課程設置研究的重點。理論課與實驗課的關系，從我們美術專業的角度看，應該是邏輯傳遞與過程演繹的關系，藝術生態與仿生態的關系，可能理論課中的內容要在實驗課（包括技能課）中去深化理解，并進行再認知。例如：中外美術史這類課程就存在溫故而知新，知新而求變的過程，鑒賞傳統說明了傳統的價值，在美術史論學習中使學生體驗傳統，又有與現實當代視覺現象的對照分析，才能更好地實現理論學習的意義。這方面的教研思考有三個方面：第一理論學習與實踐學習要平行發展，結合實驗有針對性的參照，結合專業方向課程有系統性研討，既獨立又滲透；第二，理論學習的信息傳遞，及時了解傳授最新理論動態觀點，拓寬視野，對實驗實踐有直接的幫助。第三，理論課要有最新信息的處理能力，獲取信息（隨時變動）豐富教學內容，并為實驗教學提供信息資料，用信息資料的內容來充實實驗課程內容，增加實驗課題。

四、專業實驗教學評價體系的思考

對藝術類課程的考核評價是難點，如何做到考核內容層次化、考核方式多樣化，注重過程考核平臺的建設是一個值得思考的問題。對于技能類課型評價考核容易制定一個標準（技能和方法的完成掌握度、知識技能水平高低），但是對于藝術類實驗教學評價很難標準格式化，主要是學生想象思維、創造個性表達的差異，不可過于苛求標準制定，應注重觀察、想象、表現途徑的實現，在實驗教學中教的方面有兩個方面的思考：第一改進教和學的活動方式，把間接經驗轉化為實效的直接經驗（廣泛經驗）并體現效果；第二，拓展教學維度，充分利用各種感知方式豐富教學組織，言語化啟發學生的創造思考，使教學形式和方法多樣化（包括針對性個別教學，小組合作的分組教學、直接寫生體驗教學等）。這樣使實驗過出現是多種方式，教學形式呈現為“混合體”。

我們現有的評價方式是：學生作業的完成度，形式效果以及對實驗技能方法的掌握熟練程度，并與基礎技能的實用聯系為考評學生作業的重點，具體就確定課題立題的學生作業來說是素材結合技能完成的構思構圖與實際的制作效果，最后還是以一張作業、試卷的方式（課程結束的學生作業展），由教師集體評價。評價的指標是：素材與立題、構圖與創意、造型與表達、材料與技法四個方面的內容。

而應該思考的評價方法有三個方面：第一，診斷性評價：確定學生掌握只是和技能的質與量；專業學習發展水平與特點。第二，形成性評價：觀察測試學習任務的完成度；問題能解決完成度、完成度、分析診斷解決問題。第三，總結性評價：期末完成試卷；平時積累的過程進行評價（期末試卷多為綜合性或自選命題），形成綜合判斷；在實驗課評價上，還要注意學生個體差異評價（對學生分層次的確定評價標準），使考核評價（靜態）轉向診斷改進（動態）。第四，考核原則：正確導向：與教學計劃、大綱精神的一致性。做科學合理的定性分析和定量分析的指標體系；簡易可行：既要合理全面，分類與層次、又要易于操作。第五，評價設計：對教師而言，重點是對整個教程進行進度與實驗效果的評價。1、分解實驗目標；②歸類篩選；③確定指標；④教師論證判斷。2、改進教和學的活動方式：間接經驗轉化為實效的直接經驗，體現效果。3、拓展教學維度：利用多種感知方式上課，使教學形式和方法多樣化。

第六，技能課很容易制定標準，但實驗課的評價除技能外，還要在認知創造方面進行評價，因此，既包括技能，又要在認知實效方面進行思考，實驗過程本身就具探索性，只能粗略從四個層次判斷：⑴觀察、感受方面；⑵表現技能、風格方面；⑶想象、思維方面；⑷個性、氣質方面。量化評價方法：教師：成績記錄，查看每次作業（60%）；最后的試卷作業（30%）學生：自我評價（分三個方面綜合評價，占10%），分四個方面：①課堂觀察；②平時測驗；③學生自我測評；④綜合考核。

當然，前面提到，我們的課程是按照通識、平臺、專業必修和專業選修三類課程教學模式設置的，因此，平臺課程同樣重要，應該把這類課程看成是綜合素質教育的必備課程，也是專業課的背景支撐課程，有一個好的背景學習平臺才有專業素質的提高、拓展與突破。因此如何兩者兼顧，完善專業課程體系，讓學生很好地在通識、平臺課程中進行學習，還需要在專業課程結構模塊上進行改革調整，這是今后需要在專業課程設置以及教師學生的教學和學習中進行認真思考的。