淺談《應用文寫作》課程教學資源庫建設

摘 要：考慮了應用文寫作本身的局限性，而進行教育與信息技術的整合，是《應用文寫作》課程教學資源庫的重要內容。在分析教學資源共享庫建設意義的基礎上，提出教學資源庫建設原則，構建教學資源庫，包括資源庫建設思路、資源庫建設定位、資源庫建設內容、與職業應試的關系等內容。

關鍵詞：應用文寫作；教學資源庫建設；信息技術

作者簡介：陳元芳：女，1979年4月出生，海南經貿職業技術學院教師，文學碩士，講師。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

教學資源庫是指按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統。[1] 教學資源庫的建設內容包括課程信息、課程教學、自主學習和在線答疑等。建設教學資源庫是利用網絡的先進技術，對優秀的教學資源進行整合，進而達到提高教學質量的目的。本文就國家骨干高職院校——海南經貿職業技術學院的《應用文寫作》課程教學資源庫建設項目為例，對數字化教學資源庫的設計和應用進行探討。

一、《應用文寫作》課程教學資源庫建設的意義

應用文寫作課程是一門具有綜合性和實踐性的課程。其任務是通過各種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得較強的應用寫作能力，以適應從事工作的實際需要，提高管理水平和服務能力。應用文寫作的文種種類繁多，不同的專業各有側重，要求不一。總的要求是：著眼于對文體特征及寫作要點的宏觀描述，以求在學生頭腦中建立起不同的文體概念。對與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化實用寫作能力，并熟練地使用各種文體處理業務，提高工作效率，進行信息交流。

可以說，應用文的用途是相當廣泛的，特別是隨著社會的快速發展，人類交往活動的頻繁與密切，使它滲透到了我們生活的每一個領域。因此，《應用寫作》也就成了各類職業院校開設的一門重要的基礎課程。可是如果采用傳統的教學手段進行講授，其效果并不好，甚至出現了教師怕教、學生厭學的現象。什么原因呢？當然應用文自身具有的程式化、實用性的特點，格式呆板，內容缺少趣味性，就會讓人覺得特別枯燥無味。因此，有必要開發一套《應用文寫作》課程數字化教學資源庫與網絡教學，供專業教師與學生進行網絡教學與學習。這樣既可提高教學效率，也可提高學生自主學習效率。

二、《應用文寫作》課程教學資源庫設計原則

1.以學生為主題，進行項目教學的原則。

項目教學以其深厚的理論基礎和獨特性，給高職職應用文寫作課程的改革指明了方向，給應用文寫作課程的教學內容、教學活動、教學情境、教學評價以及教師要求帶來了新的變化。

2.教學性原則。

數字化教學資源應能滿足教與學的需求，要有助于解決教學上的重點、難點、關鍵內容或文字教材難以解決的問題。另外，在學習進度的安排上和教學信息的呈現上要符合教與學的原理。

3.科學性原則。

數字化教學資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術。也就是說，作為傳授科學知識的教學資源，必須內容正確、目標明確。要達成這一原則，設計數字化教學資源時必須注意：其一，資源所呈現的知識內容、采用的媒體元素以及配制的解說、音效等必須真實。其二，資源所論證的原理和定義必須準確。其三，資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學原理。

4.開放性原則。

由于數字化資源是以教學素材的形式提供給師生重組和使用的，因此資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何教師（學生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過程，將有利于數字化教學資源庫越來越豐富。

5.實效性原則。

著名教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順扎實不可。”應用文寫作課程的教學應注重實踐教學的環節，加大練習的力度，才能將提高學生應用寫作能力這一根本目的落到實處。

三、《應用文寫作》課程教學資源庫建設

1.資源庫建設思路

我們從《應用文寫作》課程的課件制作、課堂問題的設計和引導、Webquest主體和任務的安排，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面的考慮來進行資源庫的建設。在建設的過程中，要考慮到把學生的學習主體的作用位于改變學生學習態度與方式的角度來考慮，且教師在學生的學習過程中要起到組織者和引導者的作用。因此在資源庫的建設過程當中，要制定目標、建構策略、引導過程、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展，教學大綱中的有關精神才能得以貫徹和落實，能力培養的目標才能得以實現。

為此，需要盡快建立一套切合學校實際、符合學生特點、具有時代特征的《應用文寫作》課程體系，建立符合課程教學需要的、貼近學生、貼近社會、貼近生活的教學資源庫，包括顯性課程的教學計劃、大綱、教材，隱性課程的活動方案，模塊化組合的教學案例資料，多媒體教學的相關應用課件等。

2.資源庫建設定位

進行高起點、高要求、高標準建設，采取開放式運行及管理，資源庫建設以服務教學和學生自主學習為主旨，以培養學生人文素養、溝通能力、寫作能力、為主要內容，以高職應用文寫作教學目標收集整理的視頻、圖片、文字、聲音、課件等為載體，支撐《應用文寫作》課程的正常教育教學和提供 2 4小時在線學習。在以資源庫的架構上要合理，內容要豐富，能使學習者在拓展的閱讀過程中，結合自身的體驗實現閱讀文本語境的重構，實現學習者認知、觀念、經驗的重構，從而促進教學效率的提高。

3.資源庫建設內容

包括課程文本15篇（課程文本指的是課程調研報告、課程標準、行業規范、教學大綱、崗位標準、規章制度、案例分析、評價標準等），視頻動畫60個超過60分鐘，圖片 100幅、多媒體課件10 個單元、課堂數量3個270分鐘，知識點視頻20個60分鐘，交互性多媒體教學軟件1個90分鐘，多媒體教學網站1個，課程介紹合成音視頻1個，課程資源鏈接20條，課程論壇，常見問題解答，試題或習題庫中的試題數量為200 道，名師課堂摘錄1單元，名師課件、教案1單元，參考文獻或論文10篇，案例庫文件20 個，交流論壇1個，作業6次，考試1次，在線答疑10次。

4.資源庫建設應注重寫作技能與職業應試的關系

應用文寫作是一門學問也是一種技能，特別是在國家實行公務員法和秘書職業資格制度之后，應用文寫作與公務員職業技能、秘書職業能力，有極大的關系。而具有較高的應用文寫作水平，必將成為大學生職業競爭的一種優勢。因此，不論是在應用文寫作教學中還是在資源庫的建設中，應該面對國家公務員考試、秘書職業技能鑒定的實際需要進行有針對性的資源建設，否則應用文寫作課程的教育學就將失去應有的活力、動力和效力。在《中華人民共和國公務員法》中明確規定，“錄用擔任主任科員以下及其他相當職務層次的非領導職務公務員，采取公開考試、嚴格考察、平等競爭、擇優錄取的辦法”。在目前試行的《秘書職業技能鑒定》中也明確規定了技能鑒定的內容和公開考試的辦法，并認定秘書職業資格證書。這里，強調了公務員錄用和秘書職業技能鑒定中的職業應試，都與應用文寫作有直接的關系。要就業就要有就業的本領，就要能勝任就業崗位的工作能力。要進入公務員和秘書行業，就要具備應用文寫作的能力。因此，《應用文寫作》資源庫的建設應凸顯應用寫作技能與職業應試的關系。

四、結束語

以任務驅動，項目引領的教學思想，來培養學生的應用寫作能力。通過項目的教學與實踐，結合崗位能力，逐步提升學生的應用寫作能力，最終達到與崗位需求相吻合的目的。

利用學校間的教學交流經驗，不斷修正教學資源庫的建設，促進《應用文寫作》課程的研究與建設，形成一批具有應用推廣價值的以項目式案例為重點的優秀教學資源，形成教學與課程優化整合的教學資源庫。

參考文獻：

[1]楊興波.淺談高職教學資源庫建設與網絡教學應用[J].中國科技信息，2008（13）.

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[5]覃海川.動漫設計專業教學資源共享庫建設研究[J]南寧職業技術學院學報，2007（5）.

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