學生主體地位在高校英語教學中的意義

摘 要：隨著科技的不斷進步，經濟的不斷發展，當代社會對大學生的英語水平有了新的要求。而在大學英語的教學過程中卻存有一些弊端，大大的制約了大學英語教學水平的提高。這其中很重要的一個方面就是課堂上學生主體地位被忽略，從而導致學生缺乏積極性，學習效率不高等問題。本文主要針對目前高校英語教學中所存在的弊端，提出一些切實可行的辦法來發揮學生的主觀能動性，突出學生主體地位，進而達到提高學生英語水平，提高教學效果的目的。

關鍵詞：主體地位；高校英語；教學策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--01

眾所周知，在英語的教學過程中，有兩個主體：教師與學生；有兩項活動：教與學。但無論是教師的存在還是“教”這項活動，其目的都是為了學生以及“學”。可見，學生才是英語學習的真正主體。因此， 在教學的各個環節中必須突出學生的主體地位。

英語是一種語言，同時又是一門頗具實踐性的學科，聽、說、讀、寫、譯這五方面是每一名英語學習都應具備的能力。因此，作為一名高校英語教師，我認為在教學中應積極培養學生的主體意識，發揮其主體作用，促進其自主學習的積極性，從而更好地培養學生這五方面的能力。

一、突出學生主體地位的原因

1.1突出學生主體地位是素質教育的要求

素質教育的根本目的在于學生和社會更好地發展，根本特征在于尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。

培養當代學生必須堅持素質教育，這早已成為各級學校教育的目標。突出學生的主體性是素質教育的基本要求。教學過程中，只有以學生為主體的教學活動才能夠全面的培養學生素質。即強化學生主體地位是學生發揮自身潛能的基本途徑和重要保證。

1.2突出學生主體地位是新時代高校英語教學的要求

過去，我國各高等院校的英語教學多采用傳統方式，即讀寫為主，聽說為輔；老師為主，學生為輔；教授為主，學生參與為輔的教學模式，這已遠遠無法滿足新時代的新要求。

突出學生主體地位歸根結底是為了學生更好的發展。學生的發展需要專業知識的積累、職業技能的提升、意志品質的磨煉以及視野思路的拓展。所有這一切都要求學生主體的積極參與與配合，這是教師所不能取代的一個過程。在教師這位引路人的引導下，只有突出學生的主體地位才能達到教學的要求，才能夠使學生的未來得到更好的發展。

1.3突出學生主體地位是教學質量的保證

強化學生的主體地位可以促使其積極參與課堂活動。在大學英語課堂中，教師扮演引導者的角色，而讓學生起主體作用、扮演主要角色，這有利于學生能力的培養，避免出現過去的一言堂。讓學生在活動中產生學習興趣并充分地展示自我，教師在旁適時的指導、鼓勵和表揚，能夠促進學生積極地參與課堂活動，并且將書本所學實際的運用到實踐當中，可以有效地檢閱學生的掌握情況及教學效果。

二、突出學生主體地位的方法

2.1 培養學生對于英語學習的興趣

子云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。愛因斯坦也曾說過，興趣是最好的老師。可見，興趣的養成對一個人的重要性。教師應充分利用這一特點，培養學生對于英語學習的興趣，發揮學生的主觀能動性。

教師要上好一堂課，課前準備是非常關鍵的一個環節。這里所謂的課前準備并不是單純意義上的備課，更重要的一點是要備學生—備學生的心理，備學生的特點，備學生的水平，做到收放自如，因材施教。

教師還要創造一個輕松的學習氛圍，鼓勵學生各抒己見；另外，教師也要善于稱贊學生，使學生不斷收獲自信心，從而增強學習興趣—變成我要學、愿意學，學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就必然會積極參與課堂，發揮自己的主觀能動性，將極大地熱情投入學習當中。

2.2選取有效的教學策略

切實有效的教學策略是提高學生英語技能的重要因素，也是發揮學生主體作用的良好途徑。

在英語課堂上，情境教學是我們經常使用的并且行之有效的教學策略之一。運用情境教學引入課程的講解，可以充分調動學生的潛力和積極性，讓學生興奮起來，進入最佳的學習狀態。

適當加強多媒體的教學輔助功能，做到圖文并茂，在吸引學生注意力的同時，達到傳授知識的目的。

主體確認也是重要的教學策略之一。學生只有認識到自己是教學環節的重要組成部分并且是主體部分，才能夠更積極地參與到教學活動中來，認真消化吸收教育信息，教學才能取得預期的效果。

2.3建立良好師生關系，奠定情感基礎

教學過程是教師“教”的活動和學生“學”的活動共同進行并且相互協調的過程。在教學過程中，要獲得預期的教學效果，就必須認真對待師生關系。因此，和諧、融洽的師生關系都是學習成功的重要保障。

在大學英語學習過程中，無論是課上還是課下，教師應加強師生間情感交流，促進師生合作。教師的關愛可以使學生樹立自信，熱愛學習，熱愛生活。教師的關愛是一種美德，只有讓學生感受到愛，才會使他們充滿信心、充滿動力的去學習，才會增強學生在課堂環節中的主體地位。

三、結語

高校英語教學是師生共同參與學習過程，而學生是學習的主體。教師應當了解學生學習的規律和方法，探究優秀的、適合的教學策略，加強與學生間的情感交流，從而突出學生在課堂上的主體地位。

參考文獻：

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