動態評估理論在大學英語教學中的應用

摘 要：動態評估理論在教學背景中把評估（了解學生的能力）與教學（促進學生能力的發展）辯證地結合在一起。大學英語教學實踐中，運用該理論可以達到學生學習趨勢記錄、學習潛能預測、強、弱勢對比、進行針對性中介干預及提升英語綜合水平的目的。本文在動態評估理論在大學英語教學應用方面做了一些分析，綜述了該理論理論定義及本質內涵，理論基礎及主要模式，并結合中國環境下以漢語為母語的學生的學習特點，探討了動態評估在大學英語聽說授課、課文授課及寫作授課三個環節的具體應用方法。

關鍵詞：動態評估；大學英語；教學；應用

作者簡介：

范曄，1982年11月生，女，河北省寧晉縣人，學歷本科，職稱：講師，英美文學及英語教學，保定職業技術學院。

楊曉妹，1982年9月生，女，河北省清河縣人，碩士研究生、講師﹑語言學及英語教學；邢臺學院﹑河北省邢臺市邢臺學院外語系。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-01

動態評估理論發揮了大學英語課程中教師和學生的主體作用，通過不同干預及介入方法，及時為學生提供教學補救及引導措施，一方面促進了英語教學評估體系朝著過程性、發展性、多元化方向發展，另一方面也構建了教師與學生、學生與學生的互動良好的學習共同體，提高學生學習英語的內在驅動力，樹立英語學習自信，建立適合自身的學習路徑，從根本上提升學生英語學習水平。

一、動態評估理論概述

1、理論定義及本質內涵。動態評估是在教學背景中把評估與教學辯證地結合在一起的，師生共同探索及發現學生潛在能力并進行中介干預的交互式評價理論。該理論的重點不是個體在團體中的相對位置，而是個體自身未來發展水平的縱向比較。該理論可以準確獲得學生能力評估，了解學生心理特征，預測發展潛能，提供干預信息，實施介入干預。該理論目前廣泛應用于大學英語教學，它的本質內涵是人類的許多特性都是遺傳和環境交互作用、共變的產物，所以通過個體有目的地接受有關領域的直接指導、積極地參與活動、塑造的角色以及在活動中獲得獎賞等，可以快速促進個體能力的發展。

2、理論基礎及主要模式。理論基礎為“最近發展區概念”、“結構化認知可塑性理論”、“心智的社會文化理論”、“三元智力理論”、“發展中的專業技能模型理論”、“中介學習理論”等。這些理論認為人類學習是連續互動的“刺激-人際社會互動-個體-人際社會互動-反應”的模式，認為智力是動態發展的、具有靈活性和可塑性，可以通過介入干預促進個體改善認知機能。主要模式有兩個：介入模式分為分階段試驗式（前測的結果指導試驗處理，處理結果指導后側試驗，后側試驗直接體現學生進步程度）和逐個遞推試驗式（逐項針對每項測驗項目中學生的反應結果進行分類指導）；交互模式是指通過教師或其他學生帶有明確意圖的互動，使學生增長經驗、領悟規則并內化到原有的認知結構的模式。

二、大學英語教學中的具體應用

1、動態評估在大學英語聽說授課環節的應用。英語聽說與學生興趣和表達方式密切相關，動態評估通過評估學生個體的特質和潛能，使評估正確運用于干預實踐，提高學生的自主表達水平，是大學英語階段聽說教學的必要組成部分。教學聽說授課的動態評估包括聽說訓練方法指導、聽說詞匯及語法掌握，聽說動力情感激勵三個方面，英語發音階段、句子交流階段和綜合練習階段三個階段，個體自身評估、團體相互評估和師生交互評估三種手段。因為高考的應試壓力使許多學生根本沒有時間練口語，當老師要求用英語回答問題時就表現出了恐懼心理，針對這個問題，教師在動態評估過程中要減輕學生的恐懼心理、保持適度的緊張感，仔細觀察學生聽說學習過程中的暴露出來的問題和顯現的特長，仔細總結學生對個體干預后的反應，以訂正對個體的干預方式，達到學生語音、語法運用成熟、聽說水平不斷增強的效果。例如，觀察在有趣實用的聽說團體活動和單純的個人朗讀練習兩種模式中，哪些學生喜歡哪種練習方式，都具有哪些影響練習習慣的性格特點；注重聽說干預活動的可操縱性，過于復雜的活動會導致課堂混亂，無法達到預期效果。

2、動態評估在大學英語課文授課環節的應用。大學英語課文授課的關鍵在于句子層面的詞匯和句法分析，以及段落布局和語篇銜接的宏觀分析。在動態評估過程中，教師要善于通過文化背景問答和學生試講等方式，觀察學生在這幾個方面暴露的弱勢和問題，在進行針對性的個體干預。在課文授課實踐中主要暴露了跨文化交際理解的問題，即大部分新入學學生缺少對于文化背景知識的理解，只是知道課文中單純的語音、詞匯、語法和習語，而不懂這些文字符號所傳遞的文化信息，造成對文章的藝術感知力感受較淺，進而產生了枯燥乏味的學習心理。而且，課文的語篇結構受情景語境的制約，是銜接、語域一致性和語篇結構共同作用的結果，所以文化背景知識的缺乏還造成了語篇結構的不理解。因此，教師要針對具體課文情境，通過多媒體教學、互聯網自主學習、教師文化線索引導、小組討論和個人發言等干預手段，強化課文文化背景知識的講授和文化差異的辨析。這樣才能提升學生對課文的理解程度，進而模仿其寫作手法，感受其藝術魅力，培養課文學習的興趣，建立課文學習的正確途徑。

3、動態評估在大學英語寫作授課環節的應用。大學英語寫作中的動態評價不光是通過文學史介紹、多媒體演繹等形式評價學生寫作理論知識的掌握程度，讓學生在樂學、好學的心境中理解、掌握寫作理論，還包括教師在寫作練習過程中持續性的觀測與指導，要記錄每個學生的特色、強勢和弱勢，分析學生造成此現狀的具體原因，為開展針對性的干預訓練提供依據，采取恰當的工具、合適的情境等干預手段提升學生的寫作潛能。教師和學生通過恰當干預訓練，都可以成為“寫作策略的指導者、寫作參考資源的提供者、寫作動力的維持者、寫作問題的咨詢專家”。

三、結語

英語是一種社會交際活動，英語的聽說讀寫的風格的養成與學生的興趣和性格息息相關。動態評估體系可以正確的發現學生個體的特質和潛能，通過正確的干預訓練實踐，提高學生發掘自我表達特色的目的，增強學生掌握英語文學與運用英語表達自我，進行跨文化交際的水平。動態評估過程要保證學生的自主學習與教學介入活動相結合，不斷更新專業知識和講授方式擴充教學目標的實現方式，使學生對英語學習實踐的感受越來越具體，對語音、語法的運用越來越純熟，最終實現幫助學生不斷超越當前聽說英語綜合水平的目的。

參考文獻：

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