高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的反思與探討

摘 要：高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是目前各個(gè)高校暢行的一種英語(yǔ)教學(xué)策略，它旨在“因材施教”滿足學(xué)生不同的要求，是每個(gè)學(xué)生在最適合的環(huán)境下得到最佳的發(fā)展。但是在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中會(huì)因?yàn)槔碚摬怀墒斐霈F(xiàn)各種問(wèn)題，如何避免問(wèn)題的出現(xiàn)以及解決問(wèn)題是急待研究的課題。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；“因材施教” ；措施

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-13-0-01

為了提高全民素質(zhì)，讓更多人接受高等教育，各個(gè)高校連年擴(kuò)招，這使得“精英教育”變成了“大眾教育”，招來(lái)的學(xué)苗水平參差不齊，尤其是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不一致，同一種教學(xué)方法針對(duì)不同資質(zhì)，認(rèn)知水平，身體狀況的學(xué)生很難見到明顯效果，這對(duì)各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)影響很大，造成了一定的壓力。對(duì)待這種現(xiàn)象很多高校都開始摸索一種更好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的深化改革。分級(jí)教學(xué)也叫做分層教學(xué)，高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)指根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為不同的層次，有針對(duì)性的使用不同的教學(xué)方法，指定不同的教學(xué)方案，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen 指出只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織分級(jí)教學(xué)，才能最大限度保證語(yǔ)言輸入是有效輸入，才能取得英語(yǔ)教學(xué)成果的更大進(jìn)展。蘇霍姆林斯基林斯基說(shuō)“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”每個(gè)學(xué)生都是活生生具體的人，所以在教學(xué)中不能實(shí)施一種教學(xué)思想與方法。孔子很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”他在了解每個(gè)學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，尋求不同的方法進(jìn)行教育。“因材施教”是一種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的不同資質(zhì)狀況，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及體能素質(zhì)等，教師有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，從而挖掘?qū)W生最大的潛力，彌補(bǔ)他們的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，取得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在很多高校擴(kuò)招，上來(lái)的學(xué)生層次不一，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不一致，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法針對(duì)每個(gè)學(xué)生恐怕效果不是很明顯，這會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”差生“嚼不爛”所以為了提高高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，分級(jí)教學(xué)這種創(chuàng)新教學(xué)方法可以貫徹實(shí)行，因?yàn)樗辖虒W(xué)法陣規(guī)律，并且有前人踐行過(guò)，所以高校英語(yǔ)深化改革勢(shì)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)有一定的前景。近幾年來(lái)，也是有很多高校身體力行，通過(guò)調(diào)查走訪，也發(fā)現(xiàn)了這種新的改革過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。

二、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、各個(gè)院校進(jìn)行分級(jí)教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生的某次成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，這就導(dǎo)致了分級(jí)教學(xué)的不公平因素，由于分級(jí)教學(xué)劃分出不同等級(jí)的教學(xué)班級(jí)，也使學(xué)生的心里有或多或少的優(yōu)越感或自卑感，導(dǎo)致同年級(jí)學(xué)生不能和諧相處，學(xué)生容易對(duì)分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生逆反心理，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、不同教學(xué)班級(jí)需要配備不同的老師，大多數(shù)情況優(yōu)秀學(xué)生配備好老師，差生學(xué)生配備相對(duì)學(xué)歷比較低的老師，這也從一定程度上給老師心里造成壓力。失去工作熱情。

3、由于這種教學(xué)方法是新興的教學(xué)方法，很多機(jī)制不健全，沒有針對(duì)各個(gè)級(jí)別教學(xué)班級(jí)的教材滿足不同的學(xué)生，都是一本教材，只是進(jìn)度的快慢無(wú)法滿足學(xué)生的需求。考試的時(shí)候也沒有針對(duì)不同教學(xué)班學(xué)生的合理評(píng)分機(jī)制。對(duì)分級(jí)教學(xué)的各個(gè)班級(jí)沒有進(jìn)行縱向的比較和衡量，使得每個(gè)學(xué)生都固定在一個(gè)班級(jí)，即使進(jìn)步了，也不能分到高等級(jí)班級(jí)。分級(jí)教學(xué)可能會(huì)打亂專業(yè)，系別，班級(jí)，這樣對(duì)于學(xué)校管理學(xué)生帶來(lái)了很多的麻煩。

4、如果資質(zhì)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)成績(jī)相近的同學(xué)在一個(gè)班級(jí)里，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有動(dòng)力讓大家更加進(jìn)步，光靠老師的教學(xué)手段和方法難以讓學(xué)生得到足夠的發(fā)展。

三、建議及對(duì)策

1、加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)，耐心的向?qū)W生講解分層教學(xué)的意義，分層教學(xué)并不是把學(xué)生分成三六九等，不必要產(chǎn)生自卑心理，分層教學(xué)是為了更好地提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。輔導(dǎo)員及授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，如以前上課睡覺，愛遲到，逃課的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思想輔導(dǎo)，重回課堂。

2、教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力水平，時(shí)常進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)采用不同的有針對(duì)性的方法教育不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該隨機(jī)的，輪流的給不同層次的班級(jí)學(xué)生授課。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)科研能力水平，在了解學(xué)生的實(shí)際水平之后應(yīng)該集體備課制定不同內(nèi)容的教材滿足不同的學(xué)生。

3、制定動(dòng)態(tài)的健全的縱向的考核機(jī)制，如果某些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度可以轉(zhuǎn)到更高級(jí)別的班級(jí)。實(shí)現(xiàn)公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)整體水平的一項(xiàng)重大舉措，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的一次新的嘗試，更是英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行的一步，在試行這個(gè)教學(xué)改革后我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們一邊摸索一邊進(jìn)步， 不斷的建立完整，健全的機(jī)制，采用不同的方法穩(wěn)步高效的提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)需要。

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