英語教育專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式探析

摘 要 本文就英語教育專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式方面進行了探討，提出了造成中高職銜接不當?shù)膯栴}，分析原因并提出了相應對策。

關(guān)鍵詞 英語教育 中高職 銜接 一體化

一、前言

當前職業(yè)教育關(guān)注的焦點之一就是如何打通升學立交橋，實現(xiàn)中高職銜接，探索人才培養(yǎng)一體化，進一步完善職業(yè)教育體系。中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，但由于二者缺少多層次的溝通與富有成效的深入研究，中高職教育在實施過程中存在培養(yǎng)目標定位不明、課程設置重復、課程標準不盡合理，教材選用不合乎規(guī)范等現(xiàn)象。為此2011年9月教育部提出“關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見”。所以，中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，這對辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

二、英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標

英語教育專業(yè)培養(yǎng)學生具有一定的理論基礎、教學能力和創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)，適應基礎教育改革與發(fā)展第一線的需要，并能在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的從事英語教育教學工作的基礎教育教師。同時掌握英語教育專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能，對本專業(yè)的發(fā)展有一定的了解；具備一定的聽、說、讀、寫、譯等英語語言交際能力；懂得教育教學基本規(guī)律，具有扎實的教學基本功，具備基本的教學工作能力、較強的自學能力，具有較寬的知識面和較強的適應能力。

三、英語教育專業(yè)中高職銜接問題

英語教育在中高職銜接方面還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標方面

目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。英語教育專業(yè)也是如此。高職教育培養(yǎng)的是高端技能型專門人才、而中職教育培養(yǎng)的是一般技能型人才，在培養(yǎng)目標上，他們彼此獨立，互不接壤，沒有將普通技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)進行很好銜接。而中職教育更傾向于對學生操作技能的培養(yǎng)，從而增強他們的就業(yè)能力。因此，中職教育在培養(yǎng)學生過程中輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，這種輕重比例失調(diào)模式下培養(yǎng)出來的學生很難適應高職教育中更廣、更深的理論學習，更達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（二）課程設置方面

在課程設置方面，英語教育專業(yè)在中高職銜接方面也存在一些問題。

1、中高職課程內(nèi)容重復率高：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段的課程標準不同，學生的層次也不同，因此，在課程設置上應有所區(qū)分，有效溝通，相互銜接。目前，在課程設置方面，中職學校和高職院校各自設置自己的專業(yè)課程，選擇課程教學內(nèi)容，他們之間缺少及時有效的溝通，因此，造成一些專業(yè)課程在中職學過，到高職階段重復學習內(nèi)容的現(xiàn)象。這不僅影響了學生的學習興趣與積極性，更主要的是造成中高職教育資源的浪費。

2、一些基礎課程先天薄弱：中職生升入高職院校后，他們普遍感到學習文化基礎課比較吃力，尤其是數(shù)學、英語等基礎性課程。造成這種現(xiàn)象的原因主要是目前很多中職學校重技能輕文化，重操作輕理論，同時也反映出中高職課程體系構(gòu)建的差異。

3、基礎技能訓練重復上演：在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際情況中，很多高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，學生經(jīng)常是重復中職時的技能訓練。

4、在教材選用上，缺乏科學、規(guī)范的標準：在教材審核方面，部分教育主管部門及學校不夠嚴格，對教材的選用缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標準，尤其是在中高職溝通不暢的情況下，中高職的專業(yè)理論課程重復現(xiàn)象普遍，甚至在不少專業(yè)和學科，采用的是同一本教材，這也挫傷了學生的積極性。

四、英語教育專業(yè)中高職銜接對策

中高職教育要遵照整體性和有序性原則，形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排教學計劃，做好教學方面的銜接與溝通。更重要的是，為發(fā)揮中、高職的系統(tǒng)整合功能，應打破一切舊有的框架限制，積極進行以下幾方面的制度革新。

（一）培養(yǎng)目標銜接

中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上具有如下共性：職業(yè)性、實用性、技能性特點。培養(yǎng)目標的確定取決于行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求及相應的職業(yè)規(guī)范，中等職業(yè)學校著重培養(yǎng)普通技能型人才，而高等職業(yè)院校著重培養(yǎng)高端技能型人才。

（二）課程設置銜接

1、人才培養(yǎng)方案的銜接：要實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的銜接，在制定中、高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就要聘請中職院校的相關(guān)專業(yè)教師和一些相應行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才以及高職教師全程參與，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合中高職特點的課程體系，確定符合三方共同需求的教學內(nèi)容。

2、課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設置由淺入深，合理搭建，逐漸形成中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

3、課程內(nèi)容銜接：在制定相互銜接的課程標準時，高職要與中職合作，共同確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，合理的課程內(nèi)容的銜接提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

4、教材的編寫和選用銜接：要實現(xiàn)授課內(nèi)容的銜接，具體體現(xiàn)在教材的銜接，這就需要中高職教材進行統(tǒng)編。教材的編寫要充分依據(jù)綜合性課程的內(nèi)容，設計許多不同的教學單元，明確哪些知識是中職需要使用的，哪些知識是高職必須具有的，層級分明，避免重復。

基金項目：本文為2012年度黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建英語教育專業(yè)中高職教育一體化人才培養(yǎng)模式》（項目編號：GZC1212044）階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]俞啟定.對口招生：中高職銜接的關(guān)鍵所在[j].教育發(fā)展研究，2003（7）.