中美體育課程標準的比較

摘 要 運用文獻資料法、專家訪談法、比較研究法對中美兩套體育課程標準進行了比較分析， 研究結果表明： 美國《國家體育標準》在課程設計的基本理念、學習目標的設定、運動的教育與人的社會化進程及體育與促進健康等幾個方面值得中國體育課程改革去學習、借鑒， 對我國當前體育課程標準的實驗和實施有著一定的啟發。

關鍵詞 中美 體育課程 課程標準 比較研究

一、 中美體育課程標準的比較

（一）課程設計的基本理念

美國《國家體育標準》中沒有對其課程性質作具體而明確的定義， 而是描述了體育教育的結果和目標， 即一個受過體育教育的人（ a physically educated per son）應該所能達到的水平目標。兩國在此的主要區別是： 美國的6個目標都非常明確而具體地圍繞身體活動來闡釋， 它描述了受過體育教育的個體，在身體運動知識、運動能力和生活方式方面應該達到的水平；并指出了個體在社會性的身體教育活動中應具有的行為和認識水平， 充分肯定了體育對于人的發展作用， 以學生的需要作為出發點， 體現了人本主義的精神和/以人為本的教育理念。《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》的出發點則是強調未來的勞動者在其課程的不同學習領域應該并能夠達到的標準， 以課程性質為我國課程設計的出發點， 依然表現出了以學科本位來制定標準的痕跡。

（二）學習目標的設定

中美兩國學者都從體育教育對人的發展的價值和作用考慮， 對體育課程的學習領域進行了細分， 中國劃分了5個領域目標， 美國則為6個內容標準， 盡管在表達方式上有所不同，基本上都包含了促進身體健康， 學習、掌握、運用多種運動技能， 良好個性， 心理、社會責任等方面的發展等這樣一些內容。美國的5國家體育標準6 始終是以身體的運動、運動中的學習、體育的教育為一條主線， 圍繞這條主線展開了認知、情感、社會等方面的發展。而中國的5課標6 則有兩條主線， 一是運動主線， 二是健康， 事實上， 這兩條主線是我國學者對課程的認識基礎上設定出來的， 并未很好地處理好兩者之間的關系， 出現了一些由雙主線帶來的教學問題。

（三）運動的教育與人的社會化進程

在現代社會中，人的社會適應能力越來越受到教育者的關注， 在傳統的體育課程模式下，對學生的關注基本都集中在學生的運動能力上， 很少有人注意到學生通過體育學習之后在社會適應能力方面有沒有發生變化， 也就是說， 體育課程對學生社會適應能力的影響在通常情況下是被漠視的。體育課程學習是學生社會適應能力最重要的途徑之一。大多數體育項目只能在社會環境即與他人發生聯系的條件下才能進行， 在體育活動環境中， 學生可以以更直接、生動和集中的方式接觸、體驗近似于社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉換、贊揚、批評、成功、失敗、規范、處罰，，從而不斷增強自我調控的意識和能力。因此，體育與健康課程標準將社會適應列為獨立的一個學習領域。

（四）體育與促進健康

美國5國家體育標準6中體育與健康的關系比較明了化，體育課程不是兼并健康教育， 僅僅是通過體育來促進健康水平， 即通過體育達到并保持一種不斷增進健康的體育健身水平，通過體育展現有責任感的個人和社會行為， 在體育運動過程中尊重自我和他人等。我國的5基礎教育課程改革綱要6 中提出在初中和高中階段把體育課改為體育與健康課體育與健康課究竟是怎樣的一門課呢？ 首先在概念上就容易產生歧義， 它是以體育為手段來增進健康的一門課程還是體育和健康教育相結合的一門綜合性課程？ 其次， 我國初中階段的體育與健康課實質上是以健康第一作為指導思想， 涉及的健康教育內容僅僅是和體育相關的部分內容， 它在學科性質方面沒有發生根本性變化。高中階段的課程包含了10學分的體育和 學分的健康教育， 它可以稱為一門由體育和部分與體育有關聯的健康教育綜合起來的學科。然而體育畢竟是體育， 它不可能也無法全面解決人的健康問題， 體育與健康課程不可能兼并健康教育的全部， 企圖以體育課課程的改革來解決健康教育的問題是不符合客觀實際的。

二、美國體育課程標準對我國的啟示

（一）體育課程的教育理念

以健康第一，以人為本的思想理念構建的新課程體系.體育與健康課程體系必須堅持。面向全體學生， 為學生的全面發展創造相應的條件， 尊重學生身心發展特點和教育規律， 使學生生動活潑、積極主動地得到發展。以人為本， 就必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中， 使諸方面的教育因素相互滲透、互相促進， 以利于學生的全面發展和健康成長。縱觀美國的體育課程標準， 我們發現美國國家體育標準著眼于一個完整的人在受過體育教育后應該并能夠達到的標準， 以學生的需要作為出發點。該標準只描述了體育教育的結果、目標， 即一個受過體育教育的人應該能夠達到并能夠完成的任務并提到我們能為學生做點什么的思想， 提出受過體育教育者須具備基本素養：（1）學會必要技能并能應用在各種身體活動之中（運動技能）；（2）具有良好身體適能（體適能）；（3）能有規律地參加身體活動（鍛煉習慣）；（4）了解體育活動的含義及益處（體育知識）；（5）能衡量身體活動對健康生活風格的價值（社會行為），為美國國家和各州體育標準的制定提供了方向和參考依據。我國是中央集權制國家， 是否要走強化學科影響力弱化行政影響力這條道路，還有待思考。

（二）學習領域目標的設定

美國的5國家體育標準6 始終以運動為主線， 貫徹始終， 所以我國在充分考慮體育內在價值的時候， 不能光注重體育文化價值和情感社會價值， 千萬不能丟掉體育本質的東西， 即生物改造價值和運動技能價值。我國5課標6 的頒布和改革實驗， 體現了體育的以運動促進健康的本質， 體現了體育課程的內在價值， 其課程的表述 以身體練習為主要手段， 以增進學生身心健康為主要目的的必修課程體現了時代精神。但是，體育與健康這個新課程名稱的出現， 也引起了人們對體育課程價值泛化的理解。梳理、分析體育課程的內在價值， 有助于人們準確把握課程的本質，推進了課程的理論研究和實踐探索。所以我國在進行學習領域目標的設定時， 應該充分考慮到體育的內在價值， 這樣才能更好地把握課程的本質， 制定出合適的學習領域目標。

（三）體育教育與人的社會化

美國在標準六中提到： 這個標準是發展體育運動中內在的價值和參與益處的意識， 并為個人提供了意義。體育運動為自我表現和社會交感提供了機會， 同時它也是令人享受的，富有挑戰的和使人開心的。貫穿生命期間， 這些益處增強了人們的自信心， 同時也提升了自我形象， 因此， 正是這些益處誘使人們繼續參加體育運動。運動中， 克服障礙和戰勝挫折、體驗進步與成功、感受合作的溫馨和情感的愉悅等， 對提高學生的抗挫折能力和情緒調節能力， 培養堅強的意志品質與積極進取的精神， 增強人的自尊心和自信心等有獨特的作用。體育課程有助于提高學生的自我責任感、集體責任感和社會責任感； 培養現代社會所必須的合作、競爭意識與能力； 學會尊重他人和關心他人， 并以積極的態度關心家庭和群體的健康。所以， 課程還具有提高學生社會適應能力的價值。借鑒美國的課程標準， 我們更要加強體育對人的促進作用， 培養出適應社會的人。

（四）體育促進健康的科學知識的學習

體育課程和健康課程關系密切， 這在世界上許多國家已達到了共識。但是， 這兩門課程的性質是不同的， 體育課是以身體練習為主要手段的技藝類課程， 而健康課是以傳授知識為主的啟智類課程， 兩者在實現學生身心健康的目標上有一致性， 但學科性質的劃分與實施并不是看其目標是否一致， 而在于學科自身的本質屬性和其他學科之間的差異性。新的5普通高中體育（ 與健康） 課程標準6 強調體育與健康課程具有鮮明的綜合性， 強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合， 是以體育為主， 同時融合健康教育內容的一門課程。美國的體育課與健康教育課是兩門性質截然不同的課程， 美國大多數州在5健康教育標準6 的基礎上建立了專門的學校健康教育課程體系， 并強調通過實施綜合健康教育（ 政府、社區、學校、家庭以及同伴等共同參與） 實現教育的目標。而我國體育與健康結合的課程開設模式， 沒有給健康教育以獨立的地位， 另一方面在內容結構上缺乏對健康教育的整體性和綜合性的認識， 局限在體育活動或體育教育中理解健康教育， 同時夸大了體育在學校健康教育中的作用。因此如何結合我國學校教育的特點， 建立專門的學校健康教育的課程體系， 是一項長期的任務。

三、結束語

綜上所述， 實施新課程標準是我國基礎教育課程的重大改革， 在貫徹過程中一定會遇到各種各樣的問題。這就要求我們廣大體育教師認真對待， 更新觀念， 轉變角色， 提高素質，具體問題具體分析， 找出解決問題的方法， 不斷地總結經驗，學習國外的先進經驗，確保健康第一的指導思想落到實處，使基礎教育課程改革有序的向前推進。