強(qiáng)化積極體驗(yàn)，讓學(xué)生妙筆生花

施英豪

小學(xué)中年級(jí)段是習(xí)作的起始階段，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣都具有重要作用。新課標(biāo)提出了“體驗(yàn)”教學(xué)理念，要讓學(xué)生寫出富有真情實(shí)感、有血有肉的習(xí)作，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望。之前教材中很多習(xí)作主題與學(xué)生的生活實(shí)際相去較遠(yuǎn)，學(xué)生難以調(diào)整自己的表達(dá)狀態(tài)。為此，統(tǒng)編版教材在習(xí)作內(nèi)容和主題的編排上就進(jìn)行了精心選擇，不僅習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)與單元語(yǔ)文要素一脈相承，更為重要的是習(xí)作主題貼近實(shí)際生活，為體驗(yàn)式習(xí)作的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在參與互動(dòng)中落實(shí)體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)，說到底就是將自己的身心意識(shí)浸潤(rùn)在真實(shí)情境之中。習(xí)作作為用文字表情達(dá)意的一種重要手段，需要在真實(shí)可感的情境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的表達(dá)形式，從虛假的空話、套話中走出來。因此，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生從習(xí)作課堂走向真實(shí)而廣闊的生活，在拓展視野中點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興奮點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”。很顯然，這篇習(xí)作就要求學(xué)生在自己熟悉或者游玩的景點(diǎn)中選擇一個(gè)值得介紹的地方，推薦給同學(xué)，習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)就是清楚介紹自己推薦的理由。試想，如果教師僅僅從教材的表層入手，干巴巴地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的狀態(tài)下參與其中，興趣必然大打折扣。為此，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)可感而真實(shí)的情境：首先，運(yùn)用多媒體課件，通過圖片和視頻向?qū)W生呈現(xiàn)很多好玩有趣的地方，這些圖片需要從不同的維度挑選最具有代表性的事物，比如森林、公園、游樂場(chǎng)所等，旨在幫助學(xué)生形成認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)散自己的認(rèn)知思維;其次，在學(xué)生進(jìn)行介紹時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生逐個(gè)介紹自己的內(nèi)容，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“推薦會(huì)”，不僅為學(xué)生口頭表達(dá)呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)可感的平臺(tái)，更在學(xué)生選擇地方、評(píng)論地方、推薦地方的過程中，以更好的狀態(tài)投入當(dāng)下的活動(dòng)中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和練筆。

綜觀這樣的教學(xué)過程，教師并沒有直接布置習(xí)作任務(wù)，而是先借助多種手段，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在鮮活的情境中，在互動(dòng)的過程中提升習(xí)作的整體效果。

二、強(qiáng)化多維互動(dòng)，在分享交流中落實(shí)體驗(yàn)

學(xué)生走進(jìn)課堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷的過程中已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知體驗(yàn)。教師要在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與引領(lǐng)，為學(xué)生的參與、分享和交流搭建平臺(tái)，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“學(xué)寫觀察日記”為例，這里需要關(guān)注觀察事物的發(fā)展與變化，僅僅出示幾張圖片已經(jīng)不能滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望。為此，教師可以組織學(xué)生關(guān)注生活，明確觀察對(duì)象。有一次在校園內(nèi)活動(dòng)，很多孩子被一只行動(dòng)緩慢的蝸牛所吸引，教師就與學(xué)生一起關(guān)注這個(gè)在生活中很感興趣的事物，充分觀察蝸牛在爬行、吃食物時(shí)不同的狀態(tài)。在觀察之后，教師并沒有急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是組織學(xué)生進(jìn)行了分享與交流。這種交流的形式也可以多樣化，可以是現(xiàn)場(chǎng)和其他伙伴一起分享自己的觀察所得，也可以專門利用課堂時(shí)間，從不同的維度和視角來交流自己的觀察所得，還可以轉(zhuǎn)換情境，向不同的人分享自己的觀察所得。

所謂體驗(yàn)，是在真實(shí)介入的過程中對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，在與他人的交流和分享中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和訓(xùn)練有更加鮮活的體驗(yàn)，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。

三、妙用課程資源，在積累素材中落實(shí)體驗(yàn)

作為推動(dòng)學(xué)生綜合性核心素養(yǎng)的課程，看似各不相干，但實(shí)際上彼此之間聯(lián)系緊密。很多課程的資源都可以成為習(xí)作訓(xùn)練的重要載體，尤其是體驗(yàn)式習(xí)作，更需要有豐富的價(jià)值體驗(yàn)作為支撐。教師應(yīng)該在明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，合理而綜合化地進(jìn)行資源開掘、選擇與統(tǒng)整，給予學(xué)生豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提升學(xué)生習(xí)作的綜合性實(shí)踐能力。

如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí) “寫一次實(shí)驗(yàn)過程”，要求學(xué)生能夠扣住其中的關(guān)鍵重點(diǎn)展開細(xì)致而詳實(shí)的描寫。這對(duì)于很多學(xué)生來說，捕捉寫作資源就存在一定的難度。體驗(yàn)式習(xí)作絕不能讓學(xué)生胡亂寫，而要積極與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整和資源共享。教師利用科學(xué)課程，和孩子一起完成了“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、反思得失、改善操作、最終成功的實(shí)驗(yàn)過程，有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)每個(gè)步驟的落實(shí)有了更加直觀的體驗(yàn)，更學(xué)會(huì)了要緊扣實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由這一案例不難看出，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀，豐富學(xué)生的實(shí)踐空間，擴(kuò)展學(xué)生的體驗(yàn)渠道，將寫作話題和資源與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，捕捉其中內(nèi)在的關(guān)鍵之處，引領(lǐng)學(xué)生在留意生活、捕捉素材的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化積極參與，從而在資源統(tǒng)整的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己的生活。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知過程，需要在真實(shí)的情境之中豐富學(xué)生的感知成果，真正點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作表達(dá)的熱情，在獨(dú)特視角的觀照下，通過積極體驗(yàn)的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）