淺析高職院校學生挫折教育

摘 要 近年來，受國家高校擴招、高校產業(yè)化的影響，高職院校發(fā)展迅速，高職院校學生素質參差不齊，學生養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏社會認知能力，面對困難挫折表現出過度緊張、焦慮和悲觀的情緒，甚至做出過激對抗行為，對高校學生管理造成極大威脅，對以培養(yǎng)高素質人才為目標的高職院校提出更高要求。

關鍵詞 高職院校 挫折教育 培養(yǎng)模式 挫折教育方法

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

戰(zhàn)國時期，孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”充分說明，一個人的成功必須經歷過無數的苦難和挫折，在挫折和苦難中不斷完善自我，提高自我。同時古人亦有云：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”。這恰恰與目前高職院校學生的現狀相吻合。學生養(yǎng)尊處優(yōu)，像溫室的花朵，缺乏大風大浪的洗禮，對待挫折表現出不良的反應，亦即抗挫能力低下。因此，在高職院校開展挫折教育已刻不容緩。挫折教育就是有意識的利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確的認識挫折、預防挫折、對待挫折，增強對挫折承受能力的教育。挫折教育的開展，不僅迎合了現代激烈社會競爭需要，更符合教高[2006]16號要求。

1 高職院校學生挫折心理現狀

1.1 “ 溫室中的花朵”經不起考驗

民辦高職院校中，大部分學生來自經濟條件較為富裕的家庭，在家處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，從小在父母的庇佑下，未經歷成長過程中出現的各種重大挫折，獨立面對困難和處理困難的能力較低。走進大學，遠離家長，獨立面對求學生涯的各種問題。在面對困難和挫折時，不能獨立解決，不會沉著思考。表現出驚慌失措、焦慮不安、悲觀和畏難等不適心理。不適心理使學生在處理困難和挫折時，不敢正面面對，進行不正確歸因，選擇逃避、放棄甚至是對抗行為，進一步惡化學生挫折心理，影響身心健康，拉開與社會距離，增加畢業(yè)就業(yè)難度。

1.2 自學能力差產生厭煩情緒

剛進入大學生活的學生，尚未從高中“填鴨式”的教育模式和相對緊湊的被動學習環(huán)境中擺脫出來。對大學較為寬松、自由的學習環(huán)境，大學教學授課量大、進度快、高度自學的教學模式一時難于適應。對主動學習的認識不足，對參加教學實踐活動缺乏熱情，導致學習方法落后，學習成績不理想，無形之中增加學生心理負擔，逐漸使學生失去學習積極性，自信心受挫，自暴自棄，產生厭學心理和自我放縱行為。其自我懷疑心理越嚴重，回避困難愿望和動機越強烈，當遇到挫折和困難時，抗挫能力越差，形成惡性循環(huán)，最終引發(fā)心理障礙。

1.3 社會實踐缺乏，就業(yè)觀念理想化

鄧小平曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。偉人的話語，時刻在每一位大學生耳邊聲聲作響。但到了具體的社會應用時，作為當代的大學生，極少數能夠零距離與社會接觸，到社會上打滾，體驗社會的艱難和復雜。換而言之，他們缺乏社會實踐和生活經驗，難于應付意料之外的困難，導致矛盾困擾，卻一味追求公平、公正。但對現實生活中的社會，望而止步，不敢越雷池半步。對社會的認識停留在聽他人說，跟他人走，缺乏自我判讀，導致適應社會能力差，對所處的社會環(huán)境了解不足，對職業(yè)的選擇存在理想化，選擇職業(yè)與社會發(fā)展背道而馳，對困難挫折估計不足。在當今科技發(fā)展迅速和知識經濟帶來的激烈競爭中喪失競爭力。

2 擴大挫折教育方法途徑，提高高職院校大學生抗挫能力

2.1 灌輸挫折教育思想，樹立正確挫折觀

偉大的巴爾扎克曾說過：“世上的事情，永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才來說是塊墊腳石，對于能干的人是筆財富，而對于弱者則是萬丈深淵。”現代社會是一個充滿機會和挑戰(zhàn)的社會，生活中也是困難重重，一個人的成功離不開困難的推力，離不開困難挫折的相伴。因此，我們必須在日常的教育工作中，不斷向學生灌輸挫折思想，分析挫折利與弊，特別是加強挫折對激發(fā)學生潛力、使學生全面享受克服挫折帶來的無窮喜悅和挫折對學生更好走向社會、適應社會，提高就業(yè)競爭力等積極作用的引導。提高學生思想覺悟，提高學生勇敢面對挫折的勇氣，懷平常和樂觀心態(tài)，積極面對和解決挫折，積極向上，樹立正確挫折觀。深刻體會“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的積極意義，樹立生活的信心。

2.2 實踐體驗生活，實踐磨練心志

大部分高職院校的學生，由于懶惰或苦悶，閑暇無事時，以宅宿舍為榮，以玩游戲為樂，以蒙頭大睡為快，日夜顛倒，精神不振，慢慢消磨生活的熱情，消磨面對突發(fā)挫折的勇氣和斗志。長此以往，學生選擇逃避挫折，影響抗挫能力的培養(yǎng)。因此，我們必須為學生創(chuàng)造機會，制造平臺，引導學生走出宿舍，提高工作興趣，鍛煉自身能力，廣泛接觸社會。可以通過平常集體活動形式，使學生感受參與的愉悅、組織的辛酸和成功的快樂。亦可通過班級或者組織主體轉移的方式，讓平時不熱衷于參加活動的同學親自組織班級活動，在活動中體驗生活，體驗挫折，面對挫折并獨立解決挫折，鍛煉自身能力。同時，教師參與其中，加強引導，指導他們解決挫折，幫助他們成功并使他們感受喜悅，樹立信心。

2.3 制造機會，走向社會，認識社會

激烈的社會競爭環(huán)境，自身知識水平滿足不了知識經濟的要求和社會閱歷的缺乏，獨立處理困難能力低下，就業(yè)質量和工作水平不高，是擺在高職院校高質量就業(yè)的一大重要屏障。于是，從高職院校的培養(yǎng)目標方向和人才自身成長的需要出發(fā)，應多為學生制造機會，提供平臺，讓學生積極走向社會，接觸社會，感受社會并認識社會，是我們高職院校教育的重要手段。盡早讓學生面對社會挫折，提高認識，做好心理準備是必經之路。作為高職院校一項中重要的教學任務——頂崗實習，是一個十分重要的自我提升和自我認識平臺，對磨練學生心志，提高學生獨立處理挫折能力，完善自身能力有積極作用。只有走向社會，接觸社會，認識社會，才能有效提高學生思想覺悟，引導樹立正確的挫折觀和就業(yè)觀。

2.4 加強引導，強化自我保健

學生的健康成長，離不開良好的身心狀態(tài)。因此，及時疏導學生心理問題，調節(jié)學生面對挫折的心態(tài)，穩(wěn)定學生情緒，解決學生各方面產生的挫折感問題，引導他們獨立解決挫折，對學生健康成長有著舉足輕重的作用。定期舉辦心理講座，盡早進行心理培訓，加強對學生的引導，強化學生自我保健意識，提高學生自我調適能力，保持自信、樂觀、勇敢和不畏艱難的心態(tài)，是高職院校必須堅持的一項常規(guī)性工作。

總而言之，高職院校學生挫折教育的開展，必須堅持從實際出發(fā)，因材施教，有目的性的開展教育工作，加強思想引導，樹立正確認識，人為制造挫折，在挫折中磨練學生性格，加強與學生家長溝通，強化頂崗實習內容，讓學生接觸社會，認識社會，在社會中鍛煉，完善自身能力等等，均需要社會、學校和家庭等等方面的共同努力。

參考文獻

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