銜接理論在高中英語完形填空中的應用調查研究

摘 要 高中英語完形填空教學是英語教學的薄弱環節，很多高中生在完形填空學習中常常遇到一些困難，這與完形填空傳統的教學方式有關。本文通過調查研究方式，分析銜接理論教學方式實施的作用，并從完形填空文章大意、篇章結構、以及邏輯關系三方面說明銜接理論教學方式。經研究證明，銜接理論對于提升學生的結構分析能力、文意理解能力以及銜接詞選擇能力均具有巨大作用，因此高中英語完型填空教學必須要采用銜接理論教學方式。

關鍵詞 銜接理論 高中英語 完形填空 效果分析

中圖分類號：319.6 文獻標識碼：A

0 引言

傳統的完形填空教學方式，注重于對詞匯意思、用法，分析語法結構以及句子結構的講解，很少關注語篇教學。高中英語完形填空要求學生根據上下文內容和文章意思準確選出最能反映文章意思、最符合要求的詞語，也就是說學生只有在理解全文和把握上下文語義的基礎上，才能順利完成完形填空，這就要求在教學中強調銜接理論的作用，并展開銜接理論教學訓練。

1 銜接理論

20世紀60年代開始銜接理論研究，Halliday和Hasan在《英語的銜接》中，深入闡述了銜接的概念。他們將銜接方式分為語法手段和詞匯手段兩種，其中語法手段包括指代、省略、連接和替代，詞匯手段分為復現和同現，在這些連接方式中，指代和詞匯銜接在語篇中往往構成銜接鏈，這對于理解整篇文章具有積極作用。

在《語篇中的詞匯模式》一書中，Hoey對銜接做了細致的研究，他除了指出重復的方式外，還將詞匯的重復分為曲折轉述、同義轉述、簡單重復以及曲折重復，且將詞匯重復作為論述的重點，認為詞匯重復是可以計算和測量的。他認為在語篇閱讀中，若將三個或是具有更多詞匯銜接點的句子留下，將小于三個詞匯銜接點的句子舍掉，則會得到語篇的摘要，這符合文章的主旨通過文意重復或者詞句重復的特征，由此看來，這種方式有助于我們理解語篇主旨。

2 銜接理論在高中完形填空中的應用

傳統的高中英語完形填空教學中，忽視銜接理論教學。下面我們結合銜接理論在完形填空教學中的運用方式和實效，對銜接理論教學的作用性進行分析。

2.1 研究對象和方法

筆者將所執教的高三年級（17）班、以及（18）班同學納入本次實驗研究過程當中。具體的實驗研究步驟可歸納為以下幾個方面：第一步，針對（17）班、（18）班同學設計內容、形式完全一致的完型填空題目，要求學生應用自身所掌握知識進行作答，筆者進行評分，并做好相應的記錄與統計工作；第二步：在執教過程當中，針對（17）班、（18）班學生進行基于銜接理論的完形填空訓練。引導學生掌握將銜接理論應用于完形填空中的基本方法與技巧；第三步：在經過為期一個月的實驗之后，筆者另選內容不一致，但難度評估基本一致的完形填空，同時對（17）班、（18）班學生進行測驗，對兩個班級學生的完形填空測試結果進行記錄；第四步：對兩班學生兩次完形填空的測試結果進行綜合對比與分析。

2.2 銜接理論在完形填空教學中的實踐運用

2.2.1 文意的理解

完形填空要求在對文章正確理解的基礎上進行作答，一般來說，文章段落有主旨句、銜接句組成，而且重復出現的句子，一般是文章的主旨。在完形填空文章中往往含有一些情感因素，要選擇適當的情感詞語，必須深入理解文章情感和意思。如the next morning the stranger， actually a sorcerer （巫師），thanked her by granting （允準） her（26 ）that anyone who climbed up her tree should not be able to come back down until she……26.A. suggestion B.demand C.permission D.wish。在下文中出現that引導的同位語從句的相關內容來看，此處應當表示她很難實現的愿望，故選D項。

2.2.2 結構的分析

從文章題材來看，完形填空文章主要涉及記敘文、說明文和議論文三種，從結構上來看，分別用“What”、“How”和“Why”表示，在做完形填空時，首先要分清文章性質，并根據文章的提示語進行步步深入，把握住文章的大體結構，如在高中說明文文章“English as a universal language ”中，文章這樣描述“English prevails in transportation and the media； The language of the information age is English……English is the language of international youth culture”，這就從媒體交通、信息時代、青年文化等各方面，點出文章主旨在于強調英語是世界通用的語言，而每次都重復“English language”，正突出了文章的結構。

至于隱性的一些文章結構，具有上下連接的形式，這就要求對文章內部結構進行分析，根據實施主體、動作順序以及邏輯關系等判斷選詞。如看動作的執行者，And video cameras can be used to （ ） people，s actions at home. “video cameras”是實施主體，因此，在選擇中，必須符合實施主體的特征，所以在A .make B. watch C .keep D. record 選項中，只有D符合要求。如根據行文關系判斷代詞，如2008年高考中，When the children came back to steal her 29 ，she had them stuck on the tree. They had to beg her long 30 she gave the tree permission to let 31 go.選項有A. it B.them C.him D.Her 根據文章意思是“她放走偷梨的孩子”，在31題中，指代孩子，因此選B

2.2.3 邏輯的把握

語篇中涉及轉折、遞進、因果、主次、并列等邏輯關系，在教學中，教師讓學生通過關鍵詞、上下內容，讓學生確定應當填寫的詞或是短語。如轉折關系，在In some places water is very shallow， but in some places water is（）.根據“but”轉折關系的詞語分析，要求所填詞語要與“shallow”詞義相反，因此要填“deep”；如并列關系中，表示并列的詞有“and”、“either”等，在詞語選擇時，要結合上下文詞句，明確上下句的邏輯關系，在Mrs. O， Neill asked （）questions and did not scold us either.中有選項A. more B. many C. no D. certain，根據and是一個并列連詞，either是副詞，且either僅僅起到加強語勢的作用，因此在選詞時要選擇具有否定意義的，所以選擇答案C；如上下順接關系，如在“After the test paper to hand in， the teacher found that there are 13 students appear when （ ）errors.” A. completing B. answering C. examined D. marking，根據文章意思是教師閱卷中發現學生做題時出現的錯誤，因此，選項集中在C.D兩項，再從動詞形式上來看，C表示過去完成式，D表示那時正在進行的動作，而錯誤出現在學生做題過程中，是那時正在進行的行為，因此確定D選項。

3 效果分析

筆者通過為期一個月的實驗，通過百分制的評估方式，以（1）銜接詞使用量；（2）整體分值；（3）平均分值；（4）優生率為指標，對學生完形填空的掌握程度進行綜合對比與分析。詳細數據如下表所示（見表1）。結合表1中的相關數據發現：在完形填空中引入銜接理論，使得學生在銜接詞選擇正確性方面的平均分值提高了2～3.2分，效果顯著。同時，優生率也實現了10%～12%比例的提升。換句話來說：在高中英語完形填空教學中引入銜接理論，能夠顯著提高學生完形填空的答題正確性，幫助學生對語篇進行有效的理解。

4 結束語

通過采用銜接詞、邏輯、結構，以及文意訓練后，學生做完形填空時對連接詞的選擇率、文章的邏輯把握、結構分析能力以及文章意思的理解力大大提升，這說明了將銜接理論引入完形填空教學中，有積極的作用。因此，高中英語完形填空教學，必須轉變單一的詞語意思、詞句結構教學的教學方式，積極運用銜接理論，以提升英語教學質量。

參考文獻

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