高職高專信息安全基礎課程說課設計

摘 要 所謂說課，是指授課教師在備課是基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括解說自己對具體課程的理解、所作的教學設計及其理論依據。本文將我院人才培養工作評估過程中信息安全技術專業高職高專信息安全基礎課程說課案例闡述，供職業院校教師參考和研究借鑒。

關鍵詞 說課 信息安全 教學 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

本課程為信息安全專業職業崗位課程，服務于高職高專人才培養規劃，堅持以行動任務為導向，工學結合培養為主線的人才培養模式。培養學生從事網絡安全方案設計、網絡操作系統安全部署、網絡維護、信息安全管理等相關工作。本文從課程定位與目標、課程設計、教學內容和組織、教學組織與實施、實踐條件與教學效果、教學隊伍、教學改革與特色創新七個方面對課程進行詳細的闡述，對教學理念進行符合高職教學規律的深層次的梳理。

1 課程定位與目標

1.1 崗位需求（如圖1）

1.2 課程定位

信息安全基礎是高職高專3年制信息安全專業的一門必修職業基礎課程，一般安排在第一學期開設，在專業課程體系中起著引領專業課程體系的作用，其后續課程為安全防護工具、服務器安全防護和防火墻配置應用。

1.3 課程學習目標

（1）學習能力目標。通過本課程的學習，進一步培養學生的自主學習能力，掌握網絡安全防護的基本過程和方法。

（2）職業能力目標。了解我國網絡安全狀況和相應的政策和法律法規，熟悉網絡安全防護項目的實施過程和要領，能夠熟練進行客戶機和服務器加固操作，能夠設計和實施中小型網絡的安全防護方案，了解大型網絡安全防護方案的設計與實施要領。

（3）職業素養目標。通過項目設計培養學生的統籌規劃能力和工程文檔編寫能力，通過項目合作培養學生的團隊合作意識和能力。

2 課程設計

以培養學生從事網絡構建、網絡管理與維護工作崗位所需的知識與技能為中心來組織教學。信息安全基礎的課程開發流程：市場調研與召開實踐專家研討會→ 確定相關職業崗位群的典型工作任務 → 歸納行動領域 → 行動領域轉換為學習領域 → 學習情境設計 → 學習子情境設計 → 課程教學資料建設 → 實際教學檢驗。為了保障課程與技術發展相一致，建議完成每個教學周期后，課程組均要依據以上課程開發流程對課程標準和課程內容進行修訂。

3 教學內容和組織

3.1 教學內容選取

根據當前網絡安全項目的規模，可將網絡安全防護客戶劃分為普通網絡用戶（ADSL接入）、中小型網絡和大型網絡，由此根據教學單元設計內容涉及信息安全基礎知識、信息系統安全體系、信息加密技術和網絡安全實用技術方面來確定網絡安全防護學習領域的學習情景如圖2。

3.2 教學內容子情境設計組織

（1）普通網絡用戶安全防護學習子情境設計如表1。

（2）中小型網絡安全防護學習子情境設計如表2。

（3）典型校園網全防護學習子情境設計如表3。

4 教學組織實施與重點難點

4.1 教學組織實施

在整個教學過程中，學生一般以小組的形式進行工作學習。在任務工作過程系統化設計情境學習中，要求每個小組選出一名同學擔當組長，組長的職責是負責全隊的組織協調，分配任務，組織討論，提交實踐報告，成果演示錄像呈現，給其他組員評分等。

在具體實施教學過程中，本課程組把基于工作過程教學模式中的六步行動過程總結為教學中的四個環節：任務明確、教師示范、學生實踐、展示評價。在這四個環節中，分別把握學生應該掌握的知識和任務，順利完成教學和對學生的訓練。

4.2 教學重點

普通網絡用戶安全防護方案的制定與實施：由教師首先講解并演示Windows XP的安全防護操作，學生先學后做；教師指導學生進行Vista安全防護方案的設計與實施，學生邊學邊做；教師組織學生自主進行Windows 7安全防護方案的設計與實施。

中小型典型網絡的安全防護方案的制定與實施：由教師講解典型網站安全防護方案的設計與實施，學生先學后做；教師指導學生進行典型網吧安全防護方案的設計與實施，學生邊學邊做；教師組織學生自主進行典型企業網絡安全防護方案的設計與實施。

4.3 教學難點

網絡安全防護工程方案的設計與實施：通過Windows XP、Vista、Windows 7、典型網站、典型網吧和典型企業網絡安全防護方案的設計與實施，掌握一般網絡安全防護方案的設計與實施。

5 課程考核標準與教學效果

6 教學隊伍

本課程教學團隊現授課教師有7人，專業學術帶頭1人，專職教師中副教授2人，講師3人，助教1人；其中具有碩士學位2人，在讀碩士3人，“雙師素質”教師達100%以上；網絡架構工程師1人共同實施；達到理論實踐的緊密結合，理論支撐實踐操作的提高，實踐技能驗證理論的指導。在教學活動中，教師和學生相互學習，共同提高。本課程在建設過程當中逐步形成了一支學歷、職稱結構合理、師資配置完善、梯隊建設良好、結構比例相對穩定的教學隊伍。

7 教學改革創新與努力方向

7.1 教學改革創新

本課程采用校企合作、“教-學-做”一體化的教學模式。由本院與藍盾股份有限公司緊密合作，組建藍盾信息安全實驗室，為“教-學-做”一體化教學提供了非常好的條件。

教學內容改革：教學內容與崗位工作內容的一致性。

本課程采用：模塊課程模式→項目（任務）課程模式→活動課程模式→工作過程系統化課程模式。

考核方式的改革創新

評價依據：過程技能考核+筆試 摒棄了傳統的一卷考核方式，更加關注于學生的職業能力和職業素質的評價，創新性地采用了專業交流的方式，通過師生對專業問題面對面的探討來增強學生的學習動力，同時考查學生專業能力。

7.2 努力方向

完善教學課程內容，探索新的教學手段；建立題庫迎合學生考取認證；豐富項目案例資源不斷改進教學方法；進一步完善師資隊伍結構，培養并形成一支教學水平高、專兼結合的高素質教學隊伍。

8 結語

目前，職業教育正處于日新月異的課程改革過程中，努力提升高職教育教學理念，創新體制機制，突出實踐教學，深化課程改革，更新教學手段，課程說課作為現代高職教學改革的新課題、教學研究工作的新形式進一步彰顯實踐教學特色，必將成為推動我國高等職業教育發展的新動力。

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