啟發式教學在作物栽培學課程教學中的應用初探

摘 要 文章針對傳統作物栽培學課程教學中存在的不足之處，通過對啟發式教學的分析探討，更新教育觀念，尊重學生的主體地位，充分調動農科學生學習的積極性，對提高教學質量，培養高質量農業現代人才具有重要意義。

關鍵詞 啟發式教學 作物栽培學 問題情境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 傳統作物栽培學課程教學有待改進之處

傳統的作物栽培學教學只是一種繼承型的教學，多注重理論知識的傳授，但不注重學生智能的發展；多注重教師在教學中的主導作用，但學生學習的主動性和積極性沒有得到充分發揮；多注重現有成果的傳授，但學生的創造性思維和創新能力的培養還遠遠不夠。

基于上述原因，傳統模式培養的農科學生通常存在如下共性問題：（1）讀得多，但不能干，存在“高分低能”現象。（2）思維方式屬于再現型，遇到新的問題、新的情況時，則不知如何應對。（3）對快速更新的新知識吸收、理解和應用能力欠缺。（4）缺乏敢于創新的意愿和才能。（5）面對非對口專業的工作，適應性差。

針對目前作物栽培學教學中存在的問題，很多農科教育工作者都開展了一系列行之有效的探索。其中將啟發式教學靈活應用于作物栽培課程教學，對提高教學效果，增強農科大學生創新能力、工作能力和研究能力不失為一種有效的嘗試。

2 啟發式教學在作物栽培學課程教學中的應用

2.1 充分尊重學生在教學中的主體地位是展啟發式教學的前提

就教學過程中的師生關系而言，教師掌握深厚的專業知識，對學生的學習內容、進程與方法起規劃、引導作用， 因此是教學活動的主導者。但從整個活動的終極目標上來看，教是為了學，因而學生則是學習的主體。作為教學活動的主導者的教師要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，以學生的認知特征和思維活動為主線，做到適時啟發，而不是讓學生被動地接受老師的觀點。

2.2 創設問題情境是開展啟發式教學的基礎

設問題情境可以有效激發學生的思維活力。設問題情境目的在于培養學生的探索創新精神，以此鼓勵學生自己去發現問題、探索問題并最終解決問題，是啟發式教學的外在表現形式。實踐證明，好的設問題情境可以讓學生注意力集中，促使學生主動自愿地探求知識，加深對知識的理解。但提問并不完全等同于啟發式教學。關鍵是教師要善于創造問題情境，包括問和答的情境，讓師生之間、學生之間在互設問答的過程開展學習活動。

例如，作物栽培學“水稻產量形成及其調控”章節內容時，為使學生明確水稻產量和產量形成的基本概念，掌握產量形成的主要過程及其調控方法，全面提高學生分析和解決水稻產量響應問題的能力，可抓住主線提出問題“水稻栽培學量重要的關鍵詞是什么？為什么？”啟發學生了解整個水稻栽培學的主線以及本節在整個課程體系中的位置。通過“生長”、“發育”和“器官建設”這3個關鍵詞回顧過去的教學內容，

使學生了解水稻生長、發育和器官建成的過程其實就是水稻產量形成的過程。然后進一步設問“水稻產量形成是否還有其他過程？主要包括哪些？”自然引出本節主要內容及其相互關系。進而層層設問，逐步推進，從產量構成因素、光合生產與分配、源庫協調和群體質量優化等角度全面解析水稻產量形成的主要過程及其調控方法。以點帶面，調動學生的求知欲望，使空洞泛味的抽象概念講解變得生動有趣，既提高了教學效果，又提高了學生分析問題的能力。

2.3 充分調動學生學習的積極主動性是開展啟發式教學的手段

啟發式教學的關鍵要在教師的指導下，調動起學生的求知欲望，讓學生的大腦不斷處于主動思維狀態，發現問題，解決問題。教師的主要任務是設法造成學生的“憤”、“悱”心理狀態，先讓他們暫時求知而不得，想說而不能而后引導他們去發現去探索，變學生以知識被動的接受者為，知識形成的參加者和發現者。

例如，在開展小麥幼穗分化過程觀察實驗時，傳統的實驗教學手段單一，只借助于解剖鏡觀察特征，往往是實驗做過了，但學生普遍感到一是概念不清，二是這些知識不知如何在實踐中加以應用。因此，對實驗方法加以改進，豐富教學內容，通過引導啟發讓學生從不理解走向理解，往往能收到更好的效果。可以先制作小麥植株標本，讓學生總體認清什么是成穗，成穗的結構（包括小穗、穗軸、護穎、內外稃等）。然后借助電視攝像裝置進行穗分化觀察，把各時期的形態特點直觀加以呈現，引導學生思考幼穗和成穗之間的聯系是什么？怎樣對號入座？這樣同學們很容易把概念弄清、記牢。然而實驗并非到此為止，通過讓學生進一步反復觀察，設問在各時期分化中能否看到一些特殊情況？并嘗試推測形成特殊情況的可能原因有哪些？再和學生一起分析在非正常情況下，如遇到干旱、凍害、高溫等各時期的分化又是什么樣，從中找出差距，分析出后果。接著鼓勵大家再接再厲，把思路進一步延伸，為什么幼穗的每個小穗的小花數目達728個以上，而成熟的小穗小花只有324個結實，減少了很多呢？我們在生產上可以采取哪些措施來減少小花的退化，從而提高產量呢？最后讓學生帶著這些問題，搜集資料，撰寫一份實驗報告。

2.4 營造民主和諧的教學氣氛是開展啟發式教學的保證

教學中，教師不可唯我獨尊、搞一言堂。要建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽發表見解，大膽向教師質疑問題。要充分釋放學生的主觀能動性，放開思路去操作、去討論、去爭辯。教師更多是將自身角色定位為裁判員，而不是教練員。只有這樣，啟發式教學才能取得預期的效果。

組織課堂討論和進行角色扮演可以改變教師在傳統教學法中“滿堂灌”、“說教式”的 “一言堂” 教學方式，增加學生對教學活動參與感和主人翁意識，從而提高教學效果。課堂討論通常以3～5個學生為一組自由組合成若干個學習小組，教師結合教學內容，選取重點、疑點、熱點內容，預設討論主題，各小組成員分工合作，搜集資料，準備發言提綱或背景知識。在開展堂討論時以小組為單位搶答發言，然后相互進行質疑和答辯。教師的主要工作是引導學生全神貫注地耐心傾聽，并對討論中的一些誤點、疑點和難點作必要的解釋和補充。最后由全班集體評定各小組及作自由發言者的考核成績。

綜上所述，啟發式教學作為一種教學思想，它是與注入式教學相對而言的，而作為一種教學方法，則是與講述法相對而言的。啟發式教學在能否有效實施，取決于涉及參與教學過程中的諸因素，特別是教師在教學過程中的合理引導，學生在教學過程中的主體地位充分體現。只有參與教學過程的諸要素融洽配合并有效地發揮作用，啟發式教學才會在作物栽培學課程教學中發揮出最佳的教學效果。

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