課堂教學應用導學取代灌輸

摘 要 課堂教學的目的是要引導學生積極地參與學習活動，而不是讓學生依靠老師被動地接受知識。傳統教學的核心是傳遞，灌輸和控制的單向活動。新課程倡導交往，協作和對話或雙向交流活動。調查顯示， 絕大多數教師理論上認同課改理念，實際操作上習慣于單向傳遞知識。要改變這種局面，就要用導學取代灌輸，引導學生學會自主學習，讓導學充滿課堂教學的全過程，使學生獲得全面和諧的發展。

關鍵詞 灌輸 變革 導學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新一輪基礎教育改革英語課程總體目標是發展學生綜合運用語言的能力。實現課程目標要使語言學習的過程成為學習者形成積極的情感態度，主動參與互動，深入思維與大膽實踐，提高跨文化交際能力和形成自主學習的過程。還需要更新教學觀念和轉變學習方式，逐步地用導學取代傳統的教學。現代教學論認為教學的本質是學而不是教，知識只能學會而不是教會的。從這個意義上講，教師要通過課程開發，創設情景，意義建構點撥啟迪，積極評價等提升手段，指導和幫助學生學會自主學習。這就是從教學走向導學。

1 傳統教學與現代導學比較

我國開始新一輪的基礎教育改革，課程改革一馬當先。轉變教師的課程觀，教學觀和學生的學習觀， 開始從教學轉向導學。為了方便起見，我們列表比較如下：

1.1 課程觀的比較（見表1）

1.2 教學觀的比較（見表2）

1.3 學習觀比較（見表3）

我們從課程觀， 教學觀和學習觀三個方面進行比較與區分，目的是給老師提供一個比較的平臺，引導他們通過這種比較，更好地從教學走向導學。

2 導學案例的選析

通過對典型案例的選擇與解析，有助于我們對導學更層次的理解，更好地邁出改革的步伐。例如：一位經常往返于中美教育界的訪問學者，在觀察中美課堂教學過程中，發現美國老師傾向于開門見山，直奔主題。上課一開始告訴學生本課主題是什么，對此有什么自己的想法，學生可以自由表達和交流。老師不是單純地呈現知識，而是重視遵循認知過程，思考學生需要什么方面的知識，即本課知識最基本的內容，本知識點最新的變化和發展動態。一次訪問學者聽課后好奇地問美國師生：“如果教語法，學生不發言，很專心記筆記，會怎樣？”老師說：“It’s a disaster！ （糟透了！）”學生則回答說：“unbearable！（這樣上課很難受！）”這位訪問學者回到中國，用同樣的問題問中國師生。中國老師回答：“好極了！”中國學生回答：“你講得很好！我們不講了，這樣很有收獲！”同樣一個問題，迥然不同的回答，反映了中美教育觀念和方式上的差異。中國師生的回答似乎更像是傳統的教學。 而美國老師把學生放在重要位置，喜歡學生用質疑挑戰老師，甚至超越老師。這才是真正意義上的導學。學習的有效性，有這三個方面的指標：學習速度，學習結果以及學習體驗。學生以什么樣的狀態，是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯進行學習，效果是很不一樣的。美國課堂教學綜合能力，創新能力的培養值得借鑒。

3 導學的借鑒與發展

從社會發展的歷史看，教學觀念和教學方法的變化和發展是由于社會需求變化引發的，通過比較鑒別，在學習與借鑒的基礎上逐步發展的。有比較才有鑒別，有鑒別才有更好的借鑒。課堂教學的形式也是在借鑒西方教育模式后傳入中國的。但是我們的教學一直秉承著知識傳遞，灌輸，控制的方式，沒有根本性的改變。這樣的教學方式導致了我們的學生在基礎知識，基本技能上的“領先”地位。一位以高分錄取我校的新生對高中的課堂不適應，她直言“老師，你讓我背點抄點都沒問題，你讓我思考實在是傷腦筋。”有這種困惑的學生班級中不少。甚至到了高三，二模之后的詞匯復習“appeal to sb. to do”漏了前個“to”，有過半的學生壓根沒發現，要知道考綱詞匯滾動完了五輪，這是作為重點短語反復強調的。學生習慣被動接受式學習，在批判思維和創新能力培養上遠落后于西方。我校中美合作項目有一位美國老師上數學課2的n次方，她用整堂課讓學生拿著紙條對折，對折再對折，再一一展開數折痕，畫折線圖，小組討論，找出規律，得出結論。一節課解決了一個定律。換作中國老師決不會大方地用這么多的時間解決這么小的問題。但是從長遠來看，這個班學生對這一定律的掌握不亞于復習完幾輪的其他班級的學生。如此說來，哪個效率高？答案不言而喻。

4 導學的實施與要求

培養創新能力要求我們從教學走向導學，根據我國的具體情況，在保留我們教學優勢東西的基礎上，借鑒西方學生創新能力培養的優點，使我們的教學改革更好地發展。當前首要做好以下幾點：

（1）要積極引導。積極引導絕不是替代，也不是把現成的知識告訴學生，讓學生被動接受知識。而是強化和引導學生尋找新知識和原有知識或經驗的內在聯系，為新知識轉化成學習者認知結構打下良好的基礎。強化和引導學生認識新知識的意義，并啟發學生思考為什么學新知識，學習新知識有何意義，懂得意義比理解更重要的道理。強化和引導學生去運用所學的新知識，明白這是從知識結構轉化成為學生認知結構的有效途徑。

（2）要堅持不懈改革。新課程改革以來，我們的教學觀念，學習方式和教學形態發生了很大的變化，但改革也遇到阻力，這種阻力主要來自傳統的習慣勢力，指知識的傳授和思維方式。教育改革還是任重而道遠，教師必須有充分的思想準備，即使在暫時失誤的情況下，也應該堅持改革信念不動搖，找出失誤根源，重迎正確實踐之路。

（3）要不斷小結反思。小結反思是提升有效教學和教學水平的重要手段。美國教育家波斯納提出：“教師的發展=經驗+反思”。我國教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師：如果教師寫三年反思，可能成為名師。”充分發揮小結和反思的作用，做到：①堅持在教學行為中養成自我反思的習慣。每一堂課后，對課堂的導入，活動的安排，提問的藝術，作業的布置等進行回顧和分析。思考哪些教學設計達到了預期效果；哪些精彩片段值得去回味；哪些突發問題讓自己措手不及；還有哪些環節有待今后改進。同時要把小結記錄在案有待考察，包括小結成功的經驗，查找失誤的原因，記錄學生的反饋等內容。②堅持在理論學習中養成自我反思的習慣。教師需要學習和研究先進的教育理論，只有熟悉課程標準的內容，才能把握好教學的方向。沒有理論指導，沒有深厚的理論素養，實踐就會迷失方向，不能達到高屋建瓴的導學境界。③堅持在交流互鑒中養成自我反思的習慣。教師開展交流溝通，相互聽課，互鑒學案，研究優秀教師的課堂實錄，從課堂結構，教學方法，語言表達，板書設計，學生反應等各方面進行公正客觀的評價，找出與自己的差距，分析原因。④堅持在分析學生的作業，學習的效果中養成自我反思習慣。學生的口頭和筆頭作業是反映教學效果的最直接形式。從完成效果可以看出教學目標是否達到，分層作業是否合理，分層教學是否落實，學習策略是否形成，從而直接調整教學策略，實現教為學服務。

參考文獻

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究.教育科學出版社，2006.

[2] 余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

[3] 吳文侃.比較教學論.人民教育出版社，1996.

[4] 鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學出版社，2005.

[5] 楊四耕.體驗教學.福建教育出版社，2006.