增強說的欲望 提高說的能力

摘 要 口語表達是語文教學中一項重要的課題，但這也是語文教師頭疼的課題。在十幾年的教學實踐中，筆者發現不少學生不重視口語表達能力，總有學生在課堂回答問題時面紅耳赤、支支吾吾，無法有條理地、完整地回答問題。怎樣才能提高學生的口語表達能力呢？只有立足課堂、提升學生在課堂上的主體地位，采用多種方法潛移默化，才能有效地提高學生的口語表達能力。

關鍵詞 口語表達 立足課堂 主體性 潛移默化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

張志公先生曾說：“語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”《新課題標準》也明確地指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義，指導學生口述見聞，說明事理，發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對書面表達能力也有促進作用。”可見，培養學生的口頭語言表達能力是語文教學中非常重要的內容。然而，在十幾年的教學實踐中，筆者發現不少學生忽視口頭表達的重要性，通常是聽多說少，不善言語表達。

如何提高中學生的口語表達能力呢？筆者認為，提高口語表達能力的教學應走一條以學生為主體，教師為主導的訓練之路。下面，筆者從學生的課堂角色地位出發，簡要論述如何激發學生口語表達興趣，提高口頭表達能力的教學探索。

1 立足課堂，潛移默化

課堂教學的“主陣地”，在師生雙向互動的過程中，教師應想盡辦法為學生口語能力的發展創造機會，使學生多說、能說、會說，在課堂的學習中不知不覺地提高口語表達能力。

1.1 創造口語交際機會

每個學生都有想表現自己、獲得肯定的心理欲望。于是，抓住學生們的這種心理特點，積極為他們創造口語交際機會。在課堂上，經常讓學生進行互評，指導學生給別人提看法；或者就課文中某些產生疑問的內容進行辯論，培養學生較有條理地闡述自己觀點的能力。

在教林覺民的《與妻書》這篇課文時，因為這段近代史學生都比較熟悉，再針對這個年齡階段的學生好勝、表現欲強的心理特點，對學生提出了以下要求：“請同學生幫一幫老師，代替我向大家詳細地介紹一下林覺民這位民主革命的先驅，這位令人敬佩的近代英雄，行不行？”話音剛落，學生們便異口同聲、興奮地回答：“行！”他們一個接一個興奮地走上講臺，自信、驕傲地向班里的同學傾情介紹自己所知道的關于這位可欽可敬的革命先烈的事跡。最后，更有學生補充朗誦了林覺民的另一封寫給他的父親的絕筆：“不孝兒叩稟父親大人：兒死矣，唯累大人吃苦、弟妹缺衣食耳，然大有補于全國同胞也，大罪乞恕之。”朗讀時聲淚俱下，感人肺腑。在這樣的課堂上，在我潛心設計的口語交際機會中，學生的表達欲望在同學們的掌聲中得到有效的激發，使許多學生敢于樂于站起來回答問題。

再者，就是課堂上的提問與對話了，這是口語訓練最方便的方法。筆者認為，課堂教學要盡可能多地為學生創造開口說話以提高口語表達能力的實踐機會。在講《范進中舉》時，為了讓學生開口表述封建科舉制度的罪惡，設計了這樣幾個問題：在范進中舉前后，胡屠戶對范進的態度怎樣變化？是怎樣表現出來的？可見胡屠戶是怎樣一個人？反映了當時怎樣的社會現實？提示學生立足課文，在文中找現成的答案，然后，再要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括，然后發表自己的觀點，化難為易。為了讓學生理清《鄭伯克段于鄢》這篇文章中鄭莊公回答的條理時，經過精心設計，向學生提出了三個問題：（1）“斃”字為何理解為倒下？（2）“自斃”應該理解為自取滅亡嗎？（3）按課文的理解，鄭莊公的回答不符合邏輯，你是怎樣理解的？這三個問題，由淺入深，步步引導學生闡述自己的見解。當然，在學生回答的過程中，我們得及時給予評價和肯定，增強學生進行口頭表述，發表自己觀點的自信，讓學生敢于闡述自己的觀點。

1.2 課前限時表演

首先是課前演講，可以限定題目，也可以不限定題目，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，都會讓學生在規定的時間內輪流上臺演講。選材范圍可廣一些，如報刊雜志、課內外閱讀書籍、電視節目、時事新聞、或是耳聞目睹的感人事跡等等。其次，可以讓學生嘗試表演自己編導的一些作品。如對課文中的話劇進行改編，或者把課文中的故事改編為小品等等。再者，中學課文中有許多非常生動優美的文章或詩歌，如《沁園春·長沙》、《詩經》、《赤壁賦》等等，可以讓學生們進行詩文朗誦。這些集趣味性、知識性、思想性為一體的課前活動為學生創造了提高口語表達能力的機會，也讓學生在快樂的氛圍中提高了學習語文的興趣。

1.3 朗讀與復述

朗讀是進行口語訓練，提高說話能力的重要方法之一。因此，在課堂教學中，適當地安排朗讀指導，適時地講授朗讀常識，要求學生努力做到清楚、準確、流暢、傳情。形式上，要求學生采用獨自朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、男女對讀、分小組朗讀等方法；內容上，可以包括課內和課外文學作品，主要是散文、詩歌，也可以是故事或者評論。這樣的安排，可以讓學生在充滿歡聲笑語的朗讀訓練中，不知不覺地把一些優美的語言詞匯儲存起來，自然地運用到口語表達之中，從而提高口語表達能力。

復述，就是把課文中的語言變為自己的語言。要求學生根據實際情況采用詳細復述、簡要復述、或者創造性復述。在教完一篇課文后，一般會要求學生對課文內容進行復述，并根據不同情況做出不同的安排：如果內容篇幅比較短，讓學生進行詳細復述；如果篇幅較長，讓學生對課文內容進行簡要復述；如果課文內容故事性較強，讓學生進行創造性復述。此外，還重視非智力因素的運用，比如適時地鼓勵，因為鼓勵可以幫助學生敞開心扉，勇于開口說話。

1.4 利用作文課進行口頭作文訓練

在學生們中流行著一句話：“一怕文言文，二怕寫作文。”針對以上情況，在作文課上下功夫，讓學生懼怕的作文課變得有趣又生動，比如選擇一些學生特別熟悉、容易組織的題材進行口頭作文訓練。上學期，用備受社會各界關注的“小悅悅”事件作為題材，讓學生進行口頭作文，發表評議。首先，讓學生就這一事件的發生、過程、結果以及產生的影響進行回憶，列好提綱，打好腹稿，然后當眾進行口頭作文，發表自己的見解。接著，引導學生們互相評議，取長補短。這樣的作文課，既讓學生擺脫了畏懼的心理，又培養了學生即席說話的能力，從而達到提高學生的口語表達能力的目的。

2 創設情境，讓學生敢于說話

在進行以上訓練方式的同時，創設學生敢于說話、樂于說話的語境，能更好地激發學生們說話的興趣。在上口語交際“模擬旅游咨詢”時，為了更好地達到教學效果，創設了這樣一個情境：有一位游客，來到旅行社咨詢旅游景點，可是他看著《旅游景點指南》，不知選哪一個好？如果你是旅行社咨詢員，你會怎樣介紹？讓學生進行模擬練習，要求學生在練習過程中要抓住游客的興趣特點，有重點地介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，調動了學生的學習興趣，讓他們在一種“寓教于樂”的環境中主動地學習，在潛移默化中提高口語表達能力。

3 抓住契機及時組織各種比賽

當學生說話訓練達到一定程度時，教師可以用各種比賽來強化學生的口語表達能力，比賽的難易設置要有層次，先易后難，才能慢慢提高學生的口語表達能力。因此，可以先舉行一些朗誦比賽、講故事比賽等難度較低的活動，然后視學生的情況逐步提高難度，可以舉行演講比賽、辯論會、影評等。當然，學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要老師耐心、有計劃、有步驟、循序漸進地進行培養，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中有效地提高口頭語言表達能力。

參考文獻

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