項目教學法在ACCESS課程中的應用

摘 要 隨著現代科學技術的發展、社會生產組織形式對職業教育要求的提高，教育工作者越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會、學習、探討等關鍵能力，尤其是專業課程。本文主要分析了項目教學法在ACCESS課程中的應用，更好的調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能。

關鍵詞 項目教學法 教學過程 興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

ACCESS課程的教學內容有其顯著的特點：一個知識點緊扣一個知識點，層層相扣，每一節內容均可以作為一個任務來教學，每一章可以作為一個項目來處理，這很適合項目教學法的要求，而且使用項目教學法對本課程的教學有很大的益處，通過我的教學實踐受到較好的教學效果，現談一點自己的心得體會。

1 項目教學法的理論基礎

1.1 概念

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。項目教學法的教學內容，應具有一定的應用價值，能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，能與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，最后要有明確而具體的成果展示及師生共同評價項目的工作成果和工作學習方法。

1.2 應用范圍

在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

1.3 實施

項目教學法一般可按照下面5個教學階段進行：（1）確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。（2）制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。（3）實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評估。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。（5）歸檔或結果應用。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

2 在教學過程中，首先要培養學生對課程的興趣

首先要培養學生對這門課程的興趣，“興趣是最好的老師！”在上第一節課時，我就將制作得比較好看、很適用的窗體界面讓學生看，讓學生對此界面進行使用，讓學生在使用的過程中感到很有興趣，提出很多的問題，然后開始介紹相關的內容，這樣學生就可以帶著問題與興趣去學，因此，我的這門課學生很感興趣，每次上課時學生均能認真地做、認真地學，而且學生還精益求精，在學習的過程中提出許多問題，有些問題，作為教師，我也不是立即就能回答的，“生不必不如師”，所以我將學生提出的問題公布給同學們，讓大家一起來解決問題，對解決出問題的學生進行表揚，充分調動學生的學習興趣，達到很好的教學效果。

3 在教學過程中，要充分調動學生的積極性

教師是課堂的引導者、領路人，學生是課堂學習的主體，教師心甘情愿地將知識傳授給學生，學生要能充分調動積極性認真地學習，兩者結合才能將課堂演繹得生動有趣，如果只是教師講得天花亂墜、精彩紛呈，但學生無動于衷，這樣的課堂是失敗的。因此，在教學過程中，認真發現每一個學生的每一點進步，都認真的表揚，讓每一個學生都有成功的喜悅，都覺得自己是老師關注的對象，每一個人都是課堂的主人。在每個班上課時，我都會講：“在我的眼中，沒有好學生與差學生之分，大家都是好學生，都是在同一起跑線上，只要你認真，你就會出類拔萃。”在教學過程中，我也是這樣做的，沒有將任何一個學生視為“差生”或“暫時后進生”，相反，在教學過程中，充分照顧那些接收能力不快的學生，讓他們也能跟上全班的步伐。一學期下來，幾乎每個同學都受到了我的表揚，這樣，學生的學習積極性不但提高了，而且學生與老師也走得更近了，有什么事情學生會主動與老師交談。在上課時，提問也是一種學問，對掌握得比較好的學生，提相對難一點的問題，對掌握得相對差一點的學生，提簡單一點的問題，這樣讓所有學生均有獲得表揚的機會。

4 在教學過程中，要充分挖掘學生的潛力

青少年就像早晨的太陽，是祖國的未來和希望，他（她）們身上充滿朝氣和活力，如果教師在課堂上能夠正確引導，挖掘出他（她）們的潛力，那么他（她）們的智慧是無窮的。在ACCESS課堂教學時，一般情況下，都是先演示成果，然后布置任務，讓學生對照書本上的內容認真地完成，每當學生提出問題時，我總是將問題公布給大家，讓大家共同解決，在巡視的過程中，我發現有許多同學并沒有按書本上的方法去做，而是找其它方法去完成任務，我看到這種情況，大力表揚，并將此種方法請學生給大家演示，激勵同學們多種方法解決問題，并進行比較，最終找到最簡單的方法。用這種教學方法，讓學生很是高興，每個人都想在同學們面前露一手，在掌握書本方法的同時，同學們積極尋找其它方法，培養了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，挖掘出學生的潛力。

5 在教學過程中，要注意知識結構的互補性

人的記憶有瞬時記憶和永久記憶。學生在學習知識時，當時學得很快、很好，但過了幾天再去做相似任務時，有點手足無措，也就是人們常講的“學到后面的，忘記前面的！”其實這是瞬時記憶與永久記憶的問題，為了讓知識能夠變為永久記憶，就必須不斷地將前后知識相連貫，后面的內容用到前面的知識點，不能輕描淡寫地一筆帶過，而是要認真地回顧，加深對前面所學知識的印象，逐漸將瞬時記憶的內容轉化為永久記憶的內容，同時根據后面所學的知識點，可以對前面知識點進行補充，也許會發現一片新的天地。對于一本好書，讀第一遍的感覺與讀第二遍的感覺不同，讀第三、第四遍……每一遍的感覺都會有所不同，一方面是感情認識的不同，另一方面是記憶的內容不同了，很多信息由瞬時記憶變成了永久記憶，產生的感覺當然就不同了。

在ACCESS課程的教學過程中，將項目教學法貫穿整個教學流程中，培養了學生的興趣，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生形成一個完整的學習鏈。

參考文獻

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