幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒提問能力的培養(yǎng)

摘 要 幼兒園科學(xué)教育的核心是探索，探索的表現(xiàn)除了積極操作材料之外，主要表現(xiàn)在幼兒的提問上，提問能力，從一個(gè)側(cè)面反映了幼兒的思考能力。但在目前的幼兒園科學(xué)活動(dòng)過程中幼兒很少提問，甚至不提問，幼兒正在逐步喪失了主動(dòng)提問的能力。為了提高幼兒的提問能力，教師要為幼兒營造一個(gè)安全的心理空間，教師要提高自身的提問水平，從而提高幼兒的提問能力，使幼兒敢問、會(huì)問。

關(guān)鍵詞 提問能力 幼兒 科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒所提出的各式各樣的問題都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)。科學(xué)領(lǐng)域正是通過不斷的制造問題，不斷的打破幼兒的認(rèn)知平衡這樣一種方式來吸引幼兒的注意力。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。”幼兒能提出問題，說明他們正在思考，在感知事物和現(xiàn)象，并且在努力的把得到的信息與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，是他們正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。這種思考能力是有而與生俱來的。正如杜威先生所說：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。”①

但是現(xiàn)在的幼兒園科學(xué)活動(dòng)過程中幼兒主動(dòng)提問的聲音越來越少，而幼兒在被動(dòng)的回答教師拋出的各種各樣經(jīng)過精心設(shè)計(jì)并擬好標(biāo)準(zhǔn)答案問題的聲音成了活動(dòng)中的主要聲音。這種現(xiàn)狀不禁讓人感到擔(dān)憂，為什么幼兒越來越少主動(dòng)發(fā)問？幼兒不是沒有問題，而是他們在權(quán)威的教師面前感到害怕，是他們在神秘的科學(xué)面前感到茫然，是他們在深?yuàn)W的知識(shí)面前感到無力。幼兒是稚嫩的，在探索科學(xué)的過程中，他們需要教師通過合適的方式來幫助他們。而不是剝奪他們思考的主動(dòng)權(quán)，代替他們思考和提問。

1 營造安全心理空間，使幼兒敢問

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)是幼兒主動(dòng)探究行為和主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒的主動(dòng)探究行為主要是通過與周圍的事物進(jìn)行積極互動(dòng)來表現(xiàn)，幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)主要是通過主動(dòng)提問來表現(xiàn)。也就是說，幼兒的思考能力可以通過提問能力表現(xiàn)出來。心理學(xué)家勒溫提出，人的心理活動(dòng)是在一種心理生活空間中發(fā)生的。這個(gè)空間主要是由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。而人的行為是由這個(gè)空間決定的。②

在幼兒期，兒童的自我意識(shí)很薄弱，在行為上和情感上極易受到周圍人的行為和態(tài)度的影響。有研究表明，成人和同伴的支持與否是影響兒童提問的一個(gè)重要因素。所以教師必須“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。”③教師通過一個(gè)不經(jīng)意的親切微笑、一段簡短的等待，使幼兒感受到教師的關(guān)注，感受到平等的對待，讓幼兒擁有輕松、自由的心理狀態(tài)。同時(shí)，還應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”④

在這種，平等、和諧、寬松的心理空間下，幼兒自然全身心地放松，把所有的精力都投入到對周圍事物的主動(dòng)探究中，在各種認(rèn)知沖突和情感沖突的撞擊下，能夠就他們真正想知道的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，而不是被動(dòng)地、簡單地回答教師提出的問題，學(xué)習(xí)教師讓他們知道的內(nèi)容。只有這樣，才能夠真正地變“要幼兒學(xué)”為“幼兒要學(xué)”。

2 優(yōu)化提問水平，使幼兒會(huì)問

幼兒的思考往往是雜亂無章的，缺少邏輯的。如果完全放任幼兒獨(dú)自思考和探索會(huì)大大降低幼兒的學(xué)習(xí)效率，有時(shí)候甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過豐富的操作材料給幼兒創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，同時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，但幼兒的“學(xué)”是教師可以加以影響的。

有人曾做過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實(shí)的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。同時(shí)，還有研究表明，無論是在不同年齡層次的班級(jí)還是在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，低層次、封閉式、質(zhì)問式的提問占多數(shù)。⑤

教師的提問是幼兒思考方向的引導(dǎo)者，對于尚不成熟的幼兒，教師帶有啟發(fā)性質(zhì)的提問是他們進(jìn)行思考和攀爬的支架。提問并不是越多越好，應(yīng)把握住少而精的原則。提出關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒思考，給幼兒提供更多的思維空間。當(dāng)教師越少問幼兒問題，越多傾聽幼兒話語，幼兒越可能在簡單的答案后面陳述自己的想法；當(dāng)教師越常對幼兒發(fā)問，幼兒則越是容易出現(xiàn)簡短、單調(diào)的對話反應(yīng)。⑥比如，在一節(jié)題為《魯班的故事》的大班科學(xué)活動(dòng)中，一位老師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：小朋友，這是什么？你們見過嗎？想不想知道它有什么用？哇，這把鋸子它是不是很棒啊？你們想不想要一把鋸子啊？魯班怎么會(huì)想到把鋸子做成這種模樣？你們在哪里還看到過像鋸子一樣的東西？……這些問題中，只有問題“魯班怎么會(huì)想到把據(jù)子做成這種模樣？你們在哪里還看到過像鋸子一樣的東西？”是具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的有效提問，其余都是過于簡單、表達(dá)含糊不清、無意義重復(fù)的低效提問。這種水平偏低的提問使注意力記憶分散的幼兒很快失去興趣，使科學(xué)探索流于形式。正如蒙田所說：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”在科學(xué)活動(dòng)過程中，只有教師通過自身高水平的提問，才能真正激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索興趣，這也是新時(shí)期幼兒園科學(xué)教育對教師的要求。

好奇、好問是幼兒的天性，在問與答的過程中，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界。作為教師應(yīng)該通過你的言行告訴孩子，你對他的提問的真切的重視、由衷的贊賞和鼓勵(lì)。在科學(xué)活動(dòng)過程中為幼兒提供一個(gè)安全的提問空間和良好的提問榜樣，讓孩子敢提問、會(huì)提問，進(jìn)而讓孩子們愛上科學(xué)。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002：155.

② 車文博.西方心理學(xué)史[M].浙江教育出版社，2000：307.

③ 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002：155.

④ 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002：37.

⑤ 崔姍.對話視閾下幼兒教師提問的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

⑥ 袁宗金.回歸與拯救[D].南京師范大學(xué)，2006.