通過實施行動導向教學，引導學生自主學習，構建技校語文教學新模式

摘 要 本文通過對技工學校語文教學現狀的分析，以倡導行動導向教學為出發點，就如何運用行動導向教學法，提高學生學習語文的積極性，優化語文教學，構建學生自主學習能力進行了論述。

關鍵詞 技校語文 行動導向 自主學習 能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國經濟的迅猛發展，技工學校也迎來了發展的春天，但生源素質卻在整體下滑，學生行為習慣差，好高騖遠，學習自主性和能力普遍不足，厭學情緒彌漫等現象是現階段教學中面臨的主要問題。如何突破傳統教學模式、創新教學方法，遵循語文教育規律，構建以職業精神為核心的人文體系，引導學生通過文本的研讀探究，打造自信、品味職業、直面社會、走進經濟、敬畏自然，培養正確的職業思維方法，并能夠從教學中感悟人生真諦，從而增強自信，提高學習效率。筆者在教學中推廣行動導向教學模式，讓學生在預設的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學生的學習興趣，以改變學生在學習過程中學習習慣差，厭學情緒高，學習效果不理想的現狀。本文僅從認識、實踐、效果及需注意的問題等三個方面進行探討。

1 聯系實際，正確認識，轉變觀念

1.1 當前技工學校語文教學現狀

技工學校大部分學生的語文素養和知識水平相對較差，他們沒有明確的學習目標，缺乏鉆研精神，沒有良好的學習習慣和方法，自制力差，缺乏學習興趣；同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，仍然固守傳統的教學模式，使得學生被動學習，忽略了學生思想和能力的提高，導致學生的語言應用能力嚴重缺乏；加之大部分技工學校對語文等基礎課程也不重視，甚至有人認為，職業學校應取消語文課，讓學生有更充裕的時間去學習專業知識和專業技能，使得語文教學處境非常艱難。

1.2 新形勢下采用行動導向教學的科學性

要改變這種現象，需從教師、學生、技工學校語文教學的現狀出發，通過行動導向教學法改進語文教學，以實現語文教學的價值功能。行動導向教學又稱行為導向教學或實踐導向教學，是德國文教部長聯席會議在1999年提出來的一種新型職業教學理論。行動導向教學的實施從根本上變革了傳統的僵化教學模式，其目標是培養學生的核心能力，讓學生在活動中實現自主學習，合作學習，學會學習，實現了學生腦、心、手共同參與學習。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界和勞動界的專家所推崇，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。

2 行動導向教學在技校語文教學中的具體運用

行動導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以活動為導向、以能力為本位的職業培訓體系，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有模擬教學、項目教學、角色扮演和案例教學等。其具體應用要視教學內容、教學環境、教學對象等具體情況而定，同時我們又將行動導向教學分為如下五個教學環節，信息收集—計劃與決策—實施與檢查—評估—學習表現（總結）。

2.1 模擬教學

模擬教學是指在教學過程中，人為創造某種教學情境和條件，從而達到教學目的的一種教學方法。通過模擬實踐，可以將學生置于一個現實的、動態的情境中，進而學習職業所需的語文技能和人文理念。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，從而達到學生關鍵能力的培養。 比如在講授《求職信》時，教師可以組織學生模擬一場形式靈活的人才招聘會，讓學生在預設的情境中學會求職信的寫作。我們將學生分成五個教學小組，每組推薦一名同學做組長，并將課桌按小組圍在一起，如表1所述。

2.2 項目教學

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。比如在講授應用文寫作《創業計劃書》時，針對當前很多中職學生存在著錯誤的就業觀念，片面追求高薪，貪圖清閑工作，想當“老板”，采用行動導向教學，讓學生分組完成一份創業計劃書的擬定，不但可以培養學生的關鍵能力，學會團隊合作，輕松掌握創業計劃書的寫作要領，還可以達到反對盲目創業的目的。如以創辦一家家電維修部為項目，將學生分成五個教學小組，采用行動導向教學的五個教學環節，參照表1的形式，讓每個同學都充分地參與到每個教學環節中來，從而實現自主學習，輕松學習，完成教學目標。

2.3 角色扮演

角色扮演是一種通過對教學情境中的某個角色表演來培養學生核心技能的教學方法。通過角色扮演可以在情景模擬中，對學生的行為進行評價，使學生體驗到某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，提高自己。

語文教材中有著許多情節豐富的名篇佳作，教師可根據具體情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以現代音像技術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如在講授《一碗清湯蕎麥面》、《守財奴》等故事或戲劇文本時，教師可以組織學生在熟悉角色扮演整體過程的基礎上，結合學生實際情況，分角色、分小組進行表演。通過課堂教學這個舞臺，以課本內容為藍本，完成學生主動創造，可以促使學生在學習過程中較為充分地培養興趣、掌握知識、形成方法、提升能力。

2.4 案例教學

案例教學是在教師的指導下，通過案例的描述，引導學生分析問題、解決問題的一種方法。如在講授《天堂與地獄比鄰》時，教師可以嘗試讓學生從教材或現實生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，如日本松下企業創始人“松下幸之助”等，采用行動教學的五個教學環節，指導學生判斷與分析成功或失敗的原因，進而判定出，天堂地獄其實掌握在自己手中，態度決定一切，從而提高對社會和人生的認識水平。如在講授應用文寫作《條據（請假條）》部分時，教師可叫學生課前收集自己平時寫的請假條，課堂上以分小組的形式自主學習、評價自己平時寫的請假條，同時開展小組互評，將找出來的各自存在的問題記錄下來，通過這種現場糾錯的形式，學生發覺自己平時寫的請假條漏洞百出，甚至鬧出了不少的笑話，這樣可以加深同學們的印象，達到掌握其寫作要領的目的。

3 實施行動導向教學的效果及需注意的問題

3.1 實施效果

（1）通過實施行動導向教學，學生自主學習的積極性提高了，學生在行動導向教學中，體會到更多的合作、探究、實踐，改進了學習方法，促進了師生互動，提高了學生自主學習的能力。（2）實施行動導向教學后學生的學習目的更明確了，教學目標更容易落到實處，有效避免了學生盲目地跟隨教師進度的現象，分小組學習讓每位學生都能參與到學習過程中來，有效的避免了學生厭學、棄學的現象。

3.2 需注意的問題

任何一種教學方法的運用，都受教學對象，教學內容等影響。筆者認為，行動導向教學在技工學校語文教學中的應用，必須注意以下問題：

（1）要因材施教。教師必須深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其要正視學生之間存在的心智差異，專業特點、班級因素等，實行分層次教學，因材施教。（2）教師的綜合素質要加強。行動導向教學中，有時需要教師打破現有課程體系，根據對工作任務的分解構建 “模塊化”的課程體系，這就要求教師不但要轉變角色、轉變觀念，更需要不斷更新知識結構，提升自身能力，才能使行動導向教學法的應用更加科學化。（3）要“授人以漁”。行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。