淺析大學教師應如何培養和激勵學生的學習動機

摘 要 學生的核心動力是學習動機，每位教師都應把培養和激發學生的學習動機作為自己的教學目標、教學核心。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機顯得尤為重要，本文主要從學習動機的定義、分類等方面淺析教師對學生的學習動機應該如何培養和激勵。

關鍵詞 學習動機 理論 激勵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 動機學習理論定義

教育學家和心理學家們一致認為：一切學習行為都是由動機引起的。一個完整的動機概念包括三個方面的因素，即動機的內在需求、外在引誘和自我中介調節作用。

學習動機是一種內在的動力，它可以直接推動學生進行自主且有效的學習。影響學生學習動機的因素有很多，例如學生的個人的價值觀、學生的態度、學習興趣、學習的需要、外來的鼓勵都會對學生的學習產生影響，但最重要的是受學習動機的支配作用。有的學者認為學生學習動機的主要內容有對知識價值的認識、對學習的直接興趣、對自身學習能力的認識、對學習成績的歸因四個方面。學生對學習內容是否有用的看法是由學習價值觀體現的。學習興趣是學生的好奇心及求知欲等內驅力在學習上的表現。學習能力感指的是學生對自己學習能力的主觀推測，也就是學生在學習上的自信心，它對學生參加學習活動的堅持性有重要影響。

2 動機學習理論的分類

不同的社會和教育對學生的學習動機的形成有著不同程度的影響。由于學習動機的多樣化，由此派生出多種不同的動機理論。主要是兩個類別的理論：認知學派的觀點和行為學派的觀點。還有廣泛流行的人本主義學習理論。

認知主義學習理論認為，我們的思維決定了我們的行為。動機作用的基礎是選擇、決策、計劃、興趣、目標等。強調的是內部動機的作用。行為主義學習理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調外部動機的作用。人本主義的學習動機理論強調動機的內部和內在因素，發展能力的觀點在馬斯洛需求層次理論中的自我實現觀點中十分突出。在人本主義看來，動機就是對環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現。它只重視內在潛力的過程。

3 對學生學習動機的培養

3.1 設置具體且合理的目標及達到此目標的方法

要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，一般來說，具體的、短期內能實現的、難度中等的目標可以有效激發學生動機，因為這類目標比較容易達到。目標可以用來激發學生的動機以改善他們的作業表現。當然制定目標時最好能讓學生自己針對自身的情況制定出更適合自己的目標。這樣更有利于培養學生的學習動機。

3.2 設置榜樣，明確學習的目的和意義

在課堂教學中多穿插一些先進模范人物的事跡或者以學生身邊的優秀的人為例子。使學生在自己的行為處事、思考問題時有個榜樣可以效仿，并愿意效仿。為達到對方的高度而不斷努力，從而提高和增強自己的學習動機。

4 對學生學習動機的激發

（1）以內部動機為主，外部動機為輔，內外動機相互補充相輔相成。于內要注重以榜樣的力量或以祖國、家庭及自身未來的發展來培養學生的社會責任感、家庭責任感及自我責任感進而激發學生的學習責任感，有效利用教學內容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。于外要側重獎勵學生的努力和進步，以此提升學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

（2）創設問題情境，采取啟發式教學激發學生的認知好奇心，從而增強學習任務的興趣性。求知欲和好奇心是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來， 那么他們就會自動地去學習和發現問題。啟發式教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性。引導學生的積極思考，創設一種問題情境。實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。增加學習任務的趣味性是激發動機的有效策略之一。

（3）科學利用競爭與合作，正確運用競賽、考試與評比，對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，鼓勵學生的進取精神。競爭是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動，學生的學習興會有所增加。學生的進取心也往往在學習競爭中表現得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發產生積極作用，避免不良后果，應注意以下幾點：競爭內容應多樣化、競爭活動要適量、競賽題目難度要適中。在多種競爭形式中，應以團體競賽為主，既可以增強學生的協作精神， 又有利于集體精神的培養合作，在不同的方面能增強學生的積極性，激發學生的學習動機。鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

（4）合理利用獎懲制度。獎賞或表揚可以滿足學生的心理需要，進而增加學生出現某種行為的可能性， 但獎懲制度一定要適當適度。否則容易讓學生產生消極情緒，反而對激發學生學習動機起到反作用。

（5）及時利用學習結果的反饋作用與評價。對于學生學習效果的反饋以及對學習目標達到與否的反饋與評價有助于激發動機，但是某些不恰當的評價方式常常會令學習者喪失信心而導致動機下降。

（6）另外大家教師激勵學生學習動機的方法還有很多，例如經常與學生進行感情交流，增進與學生之間的友誼，把他們當知心朋友，是學生把對老師的喜愛轉化為對老師所教的課程的興趣，從而激發學生的學習動機。也可以適當地以工作為壓力，告訴學生社會上的競爭壓力十分大，只有努力提升自己才能以后再社會上立足。讓學生們有所觸動更加努力。

5 結論

根據學習動機理論，大學教師激發學生學習動機的方法是多種多樣的，每種方法都有自己的可取之處與不足之處，教師在教學過程中運用的教學方法、教學手段及教學設備等都會影響教師對學生學習動機的激發，所以教師在教學中應該明白自己的教學目標是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。所以教師只有有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生才有可能學得積極主動，并學有成效。所以說教師只有掌握了一個度才能更好地激發學生的學習動機。

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