“校中廠，廠中校”辦學模式的探索與實踐

摘 要 我國高等職業教育的目的是為現代化建設培養大量高素質技能型專門人才。高等職業院校需要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，實現教育與企業和社會需求的緊密結合。“校中廠，廠中校”辦學模式是深化校企合作的一種創新方式，能實現學校、企業和學生的三方共贏。本文以中山職業技術學院“校中廠，廠中校”辦學模式實踐為例，從其形成背景、運行實踐、出現問題以及解決措施等四方面進行闡述。

關鍵詞 職業教育 工學結合 校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 中山職業技術學院“校中廠，廠中校”辦學模式形成的背景

隨著職業教育的發展，出現了一系列先進的校企合作模式，其代表有以企業為主體的德國 “雙元制”英國的 “工讀交替”，以學校為主體的新加坡“教學工廠”，美國“合作教育”模式等等。中國自改革開放以來，經濟飛速增長，高等職業教育蓬勃發展，高等職業院校探索出了許多成功的經驗，如“企業辦學”模式、“訂單培養”模式、“校企聯合培養”模式、“職業教育集團”模式等。國內外職業教育的成功經驗為中山職業技術學院“校中廠，廠中校”辦學模式形成提供了指導和方向。

2009年以來，中山市認真落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》精神，大力打造全省重要的職業技術教育基地，大力推進校企合作和工學結合，深化辦學體制機制、辦學模式與人才培養模式改革，引進企業與職業院校合作辦學。中山職業技術學院自2006年6月正式掛牌成立以來，認真落實市委市政府的精神，積極探索校企合作人才培養模式，與200余家企業深度合作，引進30家市內行業協會入校辦公，與多個鎮區共建產業學院。大力推進產學研一體化，服務地方經濟與社會發展，形成了具有地方經濟特色的“校中廠，廠中校”辦學模式。

2 中山職業技術學院“校中廠，廠中校”辦學模式的運行實踐

2.1 具有地方特色的辦學模式

中山市地處珠江三角洲南部，整個城市由24個鎮區組成，基本上每個鎮區都具有鮮明的經濟特色，如沙溪的服裝行業、古鎮的燈具行業、小欖的工商業和南區的電梯行業等。中山職業技術學院自掛牌成立以來一直實施“一鎮一品一專業”專業布局，建成了與當地產業密切相關的33個專業。學院積極探索“政校企合作”人才培養模式，主動引入多家企業和行業入校，與多個鎮區共建產業學院。大力推進產學研一體化，服務地方經濟與社會發展，組建了7個市級應用技術研究所，80多名教師成為省、市級科技特派員，首期投資1.3億元的工業中心項目已啟動建設。

2.2 具有專業特色的人才培養模式

筆者所在電子信息工程系電氣自動化專業借鑒了德國雙元制培養模式的經驗，實行“一年三學段”工學交替的人才培養模式。學生在大一和大二階段的學習每年被分為三個學段：第一學段實施地點在學校，由學校專任教師承擔主要教學任務，以專業基礎理論知識學習為主；第二學段實施地點在工廠，由企業兼職教師承擔主要教學任務，學生初步接觸工廠實際環境，以體驗企業氛圍和專業基礎實踐教學為主；第三學段實施地點主要在學校，由專任教師和兼職教師共同承擔教學任務，以實現專業知識和實踐知識的相互融合。大三階段的學習主要分為兩部分，學生經過三個月左右的在校學習之后，進入工廠進行不少于六個月的頂崗實習和畢業設計任務，由企業兼職教師和學校專任教師共同承擔教學任務，實行“雙導師“制。其中學生的頂崗實習與一般工人的工作完全相同，但每個星期會有半天到一天的時間在企業的“廠中校“基地與老師和同學進行學習交流；畢業設計課題則是以學生的實際工作崗位項目課題為主，以解決實際問題為目的。

2.3 “校中廠，廠中校”基地建設

目前，與筆者所在的電氣自動化專業穩定合作的企業主要有中山東菱威力電器有限公司、中山大洋電機股份有限公司、浙江禾川科技股份有限公司等。自2010年開始，電氣自動化專業與中山東菱威力電器有限公司開展了大學生校外實訓基地建設，已初步完成師資隊伍、教學體系和“廠中校”建設，完成了3屆訂單班培養任務；與中山大洋電機股份有限公司共同完成“校中廠”建設，企業將工廠搬入了校園，為學生的實踐教學提供了真實的企業環境；與浙江禾川科技股份有限公司共同建設了一個現代化的工業自動化實訓室。

在“校中廠，廠中校”基地建設過程中，校企雙方各自發揮了自身的優勢，實現了資源的優化配置。雙方共同參與制定了相關人才培養方案和計劃，根據地方經濟的特點和發展趨勢，調整了課程設置，在傳統的教學過程中引入了真實的工作情景，培養了具有更強競爭力的畢業生隊伍。

3 中山職業技術學院“校中廠，廠中校”辦學模式運行過程中出現的問題和解決措施

3.1 運行管理機制有待進一步完善

“校中廠、廠中校”的運行和管理缺乏一套有效的組織管理體系。很多專業的“校中廠、廠中校”僅僅只是作為學生實習和實訓場所，校企雙方缺少溝通和交流，使得學生的實習和實訓與實際情況脫節。為了確保“校中廠、廠中校”最大程度上發揮作用，校企雙方需要建立完善的專、兼職教師隊伍，組成完整的組織管理機構，明確在教學過程中的責任和義務，建立完善的運行管理和考核制度。

3.2 “校中廠、廠中校”合作深度和廣度需要進一步加強

大部分校企合作企業專業性較強，導致“校中廠、廠中校”被局限在一個較小的范圍內，不能充分發揮其教學功能。另外，企業和學校能夠提供的地方和組織人員有限，所以學校要對“校中廠、廠中校”建設項目進行必要的篩選，對符合專業培養方案的項目要重點建設，在合作深度和廣度上進一步加強。

3.3 “校中廠、廠中校”建設缺乏可持續性

由于地方經濟的影響和制約，大部分“校中廠、廠中校”合作企業以小型企業為主，存在著技術含量較低、涉及知識面較窄、與實際的課堂教學結合不緊密等問題。同時，很多“校中廠，廠中校” 僅僅只相當于一個“校園作坊”， 教學模式幾年、甚至十幾年都沒有改變，不能跟隨地方經濟的發展，缺少一個可持續發展的模式。所以“校中廠，廠中校”建設之初就必須有一個長遠的規劃和發展目標，教師應該盡可能多地到企業參與實踐，緊跟專業和行業發展，以市場發展來指導“校中廠，廠中校”的建設。

參考文獻

[1] 鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實踐.黃岡職業技術學院學報，2009（6）.

[2] 倪祥明，馬中秋.“校中廠、廠中校”校企合作人才培養模式的探索與實踐.萍鄉高等專科學校學報，2010（12）.

[3] 宋志國，陳劍鶴.高職院校建立“校中廠”意義探析.江蘇技術師范學院學報，2010（10）：125-127.