教師培訓有效性的實踐及反思

摘 要：近幾年，我常承擔教師培訓工作，感覺提高培訓工作的有效性是教師教育的重中之重。如何最大限度地激發參訓教師的學習興趣，促使教師在觀念、知識和技能等發生積極改變，是培訓者一起討論的重要議題。我對自己的培訓經歷進行了反思，希望從中可以呈現一些促進培訓有效性的教學策略。

關鍵詞：教師培訓工作

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12--01

一、反向思維：什么樣的培訓缺乏有效性

培訓前，為了更好地完成任務，我常常會反思哪些因素會影響培訓的有效性：

1.培訓方式單一，枯燥無味

單純采用講授法很難引發成人學習的興趣，多年的工作學習早已促使教師們形成了極富個性特征的學習方式，培訓如果僅僅把教師當做知識的容器，一味灌輸，參加學習的教師會興味索然，把培訓當成走過場、挨時間，卻又不得不參加的苦差事。

2.培訓內容與實踐脫節，難以解決教師工作中的疑惑

教師解決工作中的難題往往需要很強的實踐性知識支持。如果培訓中僅僅學習理論知識，還需教師自己去轉化為實踐性知識，且轉化難度過大的話，很多教師往往放棄學習，同時也放棄解決工作難題，多次培訓無果后，自然就把培訓當做是浪費時間的事情。

3.培訓者只關注一些比較流行但缺乏實踐研究支持的觀點

一次有關“兒童權利”的參與式培訓中，幾位教師憤怒質問培訓者：“你們只關注兒童的權利，那我們的權利呢？”和培訓者唇槍舌劍后離席而去。這個現象啟示我們，培訓者如果不關注教師的實際需求，不加分析地推廣流行的教育觀點，忽略教師具體工作和這些看上去很美觀點的距離，很容易被教師看做“書齋里的專家”。當然更多時候參訓教師不會直接指責培訓不切實際，而會用邀請“專家去我們那里講一講課”的方式，委婉地表達對觀點的排斥。

4.培訓內容缺乏充分資源或制度支持難以付諸實踐

隨著新課改培訓的深入，很多新理念早已為中小學教師熟知，但他們回到任教學校后，仍舊按傳統方式工作。究其原因，其實也不是教師墨守成規，問題在于由教育部門主管的教學評價仍舊按“分數論成敗”的舊有結構運作，導致教師無法也無心將培訓成果付諸實踐。

二、打破定勢：組織一堂有效的培訓課

轉變觀念是一項任重道遠的事業，不能力求一次培訓起多大作用，但如果注重每次培訓的有效性，曠日持久自然會生效。如何從一次培訓抓起，為教師專業化發展提供觀念、知識技能方面的有力支持呢？試從成人學習角度分析受教師歡迎的培訓實踐過程：

1.籌劃設計過程

1.1尊重教師的經驗

作為成人，教師有很強的自我意識，也有豐富的經驗，由于生活背景、教育經歷和興趣愛好各不相同，他們的經驗呈現多樣化和個性化特征。在培訓籌劃時，培訓者需要盡可能了解教師的相關信息，比如：來源地、年齡、職務、是否參加過培訓、男女比例以及前期訪談時獲得的教師培訓需求，或是教師生活、工作中的苦惱。這些信息看似零散，其實非常有用，可以幫助培訓者了解教師的實踐性知識現狀，既有助于界定參訓教師已有知識基礎和欲達到目標的差距，又可作為揣摩教師的共同特征和個別差異的資料，為培訓做好心理鋪墊。

1.2強調“任務中心”的培訓目的

成人學習往往是為了完成一個新任務，學習一項實用的技能或是獲得更滿意的生活方式，總之學習出于生活實際需要。所以，圍繞實際問題組織培訓，期待培訓結束教師所學能夠用于他們的工作生活，是培訓目的啟發教師自主學習內在動機的關鍵，也是培訓有效性的保證。導入時可設置開放性討論，引發教師說出自己遇到的難題，并適時將這些問題轉化為與培訓目標相關的學習內容。

2.以學員為中心，師生共同參與培訓過程

諾爾斯1967年提出“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的藝術和科學”。[1]其實，培訓只是一個引子，更重要的是啟發教師完成自我指導學習，即教師自己診斷學習需求，設定學習目標，選取學習資源，選擇實施學習并評估學習結果。

2.1以情動人，尊重教師的社會角色

心理學家哈維格斯特認為，人生不同的社會職責，會激發成人的學習準備狀態。在一次年輕校長的培訓班上，當我問大家幸福與否時，一位校長說去年的目標獎還沒下發，手底下的教師有意見，安排工作難度大，感覺自己很難辦，幸福感低。我贊同他的觀點，并談到工資改革后自己的學校教師也有情緒問題，參訓校長都專注起來，其實培訓并不能解決獎金問題，但交流產生的同理心讓參訓校長感覺別人也有同樣的難題要解決，心理輕快不少，增強了對校長這一職務的認同感。

2.2 培訓方式應多樣化

教師在培訓過程中，其知識形成更具有建構性、社會性、情境性、復雜性等特征。[2]弱化理論，強調富有情景性特點的實踐案例的分析交流，以解決問題為導向應是設計培訓方式的指導思想。在普及性的全體教師培訓中，一些馬上退休的教師被要求參加，他們對培訓已經了無興趣，為照顧這類教師，我談到心理過度緊張會導致高血壓等心因性疾病。有意思的是，幾位老教師本來背對我在筆記本上寫東西，聽到這里，全都轉過身來仔細傾聽，這種專心致志的神情一直持續到培訓結束。這個事例說明，把高深理論藏到一個解決問題的案例中去，或是講解分析，或是參與互動討論，或是用游戲方式展示，都符合教師學習情景性的特征，能極大提升參訓教師對培訓的關注度。

2.3以建議方式呈現實施策略，變被動接受為自主采納

培訓能否成功在于參訓教師能否內心認同培訓的理念。呈現實施策略時尊重教師的學習主體地位，觀點更容易被接受。一次心理健康培訓，我以一個曾經被心理問題糾結的教師身份，傾訴自己運用了幾條心理保健措施后，逐漸恢復身心健康，由此和大家分享心理保健措施，以資借鑒。這種建議方式很受教師歡迎，事后的總結討論會絕大多數參訓教師紛紛表示，這堂課學到的知識技能非常實用，有的教師甚至說勝過自己讀書學習。顯然，放低培訓者姿態，將學習主人的位置還給參訓教師，就不用擔心教師不采納不接受。

總之，依循諾爾斯的成人學習理論來設計開展培訓，追求培訓的有效性，培訓者進一步弄清教師學習的特點，確實有重要的學術意義和實踐意義。

注釋：

[1]常永才.成人學習特點研究的碩果及其學術價值[J].外國教育研究，2005（11）.

[2] [美]萊斯利.P斯特弗等. 高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師大出版社，2002年版.