小故事大智慧

2013-12-31 00:00:00秦瑩瑩

青年文學(xué)家 2013年12期

摘要：“創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”擁有創(chuàng)新的民族才是最具發(fā)展力的民族。可見創(chuàng)新能力對一個國家的發(fā)展是多么重要。不難想象，一個沒有創(chuàng)新的民族，怎么會有發(fā)展。中小學(xué)時期的兒童進入學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要時期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常必要而且非常重要。那么，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須是創(chuàng)新型教師，下面我結(jié)合幾個小故事，淺談一下創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的基本理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)

[中圖分類號]： G642 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

一、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

蝴蝶的啟示：有個人發(fā)現(xiàn)一已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦的掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是蝴蝶卻因為身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死了。蝴蝶必須先經(jīng)歷痛苦的掙扎，才能把翅膀練強壯，才能脫繭而出，飛起來。這個人看是幫助了蝴蝶，實際上是害了蝴蝶。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也如此。作為教師，要給學(xué)生足夠的時空，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中學(xué)習(xí)，在探究中成長，讓學(xué)生學(xué)會思考，特別是獨立思考，是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，要讓他們獨立思考后再與其他學(xué)生交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師應(yīng)是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂。

每個學(xué)生都是不同的個體，他們各有自己不同的潛能。作為教師，要注重開發(fā)每位學(xué)生的潛能，使每個階層的學(xué)生在一節(jié)課中都能獲得成功的體驗。多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為要教育好學(xué)生首先是愛學(xué)生，記得我看的一個故事：吳起愛兵如子，在一次帶領(lǐng)魏國軍隊攻打中山國的途中，他看到一位士兵腿上有個膿瘡，就毫不猶豫的跪在地上，用嘴把膿吸出來，士兵們感動得熱淚盈眶。士兵的老母親聽到后號啕大哭，說：“我的兒的命保不住了，當(dāng)年他的父親就是這樣為吳起賣命的，現(xiàn)在又輪到我的兒子了。”你看，士兵們?yōu)榱藧劭梢詾橹魅速u命，學(xué)生為了愛能不好好學(xué)習(xí)嗎？但是，愛學(xué)生不是一味的溺愛，偏愛，要注意做到，一視同仁，善待每一位學(xué)生，要盡可能地把愛均勻灑向每一個學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識成長，更要關(guān)注他們的身心健康。例如，課堂上教師總愛提問A，有一天A沒來，教師提問了B，B很高興，第二天A來了，B又退到了幕后，于是他很糾結(jié)，回到家給他媽媽說，怎么才能不讓A來呢？小學(xué)是他沒辦法，大了呢？值得我們深思啊。《非誠勿擾》上也有類似現(xiàn)象。

三、教師應(yīng)是與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者。

從前對教師的比喻是蠟燭、春蠶，（富有犧牲精神），還比作園丁，這些不太合適，園丁的職責(zé)是，不準(zhǔn)冒尖，東瞅瞅西望望，看見冒尖的，咔嚓一剪，修剪整齊。新課標(biāo)要求教師要把教學(xué)當(dāng)做生命活動的一部分，要不斷地學(xué)習(xí)、研究。教學(xué)中要注意處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

所謂動態(tài)生成，指課堂上在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂處在動態(tài)變化，生機勃勃的過程中，以滿足學(xué)生探求的欲望。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，不少教師熱衷于課前的精心預(yù)設(shè)，將預(yù)見到的學(xué)生錯誤及早地呈現(xiàn)出來，并無情地封殺在課堂上，對課堂上出現(xiàn)的和預(yù)設(shè)不符的生成資源置之不理，繼續(xù)按課前預(yù)設(shè)進行，或幫學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的絆腳石一一鏟除，以求達到教育的高效。對課堂上出現(xiàn)的和預(yù)設(shè)不符的“生成”束手無策，草草了事。殊不知，如果教師能在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)，能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，充分利用課堂上的生成資源，積極引領(lǐng)，

使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，就會真正使講堂變?yōu)檎n堂，讓課堂更精彩。這就要求，教師對教學(xué)過程中的動態(tài)生成，不要急于表態(tài)，不要為了節(jié)省時間而打斷學(xué)生，而要獨具慧眼，審時度勢，及時放棄課前預(yù)設(shè)，捕捉稍縱即逝的“生成”并巧妙服務(wù)于教學(xué)活動中，大膽地把時間和空間交給學(xué)生，讓大家討論交流，找到解決問題的最佳方法，而且不拘泥于課本上的方法。這樣做調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了教學(xué)中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)教材的習(xí)慣，讓課堂充滿生命的活力，使課堂在“生成”中更精彩。

四、教師應(yīng)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

有這樣一個故事：

在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因為魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了，青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，還長著四條粗壯的腿。”這時魚腦海中出現(xiàn)它心中牛的形象：魚的頭上長了兩只角，身上出現(xiàn)黑白斑塊，還長著四條腿……依據(jù)描述很快形成了一幅生動的畫面——一如我們在圖中所見。

結(jié)論：人不可能對他沒見過的事物建立一個完整的概念。所以我們在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。如三角形面積公式不僅要讓學(xué)生會計算，還要讓他們經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，知其然還要知其所以然。

再如一位教師在講韋恩圖時設(shè)計如下：

1、課前發(fā)給學(xué)生紅筆、藍筆。一上課，教師：請拿到紅筆的同學(xué)站起來，有5人。請拿到藍筆的同學(xué)站起來，有7人。師：一共多少人？生：12人。師：請即拿到紅筆又拿到藍筆的同學(xué)站起來。實際站了10人。師：怎么回事呀？引發(fā)矛盾。

2、拿出紅藍兩個圈，讓學(xué)生站在合適的圈內(nèi)，這時2個學(xué)生會跑來跑去，想法解決，最后終于站成

3、解決問題

紅圈內(nèi)？人表示？藍圈內(nèi)？人表示？交叉圈內(nèi)？人表示？用圖表示出來

4、介紹集合韋恩圖

用封閉曲線（內(nèi)部區(qū)域）表示集合及其關(guān)系的圖形。（Venn Diagram，也稱韋恩圖）

John Venn 是十九世紀(jì)英國的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他在 1881年發(fā)明了文氏圖。在劍橋大學(xué)的 Caius 學(xué)院的彩色玻璃窗上有對他的這個發(fā)明的紀(jì)念。

5、列式解答.

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自己必須是創(chuàng)新型教師，作為教師，要勤于學(xué)習(xí)，善于反思，努力使自己成為創(chuàng)新型教師。

參考文獻：

[1]王光明范文貴新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)數(shù)學(xué)）