尋找語文教學的最佳“導”路

摘 要：本文主要談語文教學中教師的“導”，就其內容來講，主要的仍是圍繞知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀去“導”。“導”的目的是追求高效地完成語文教學目標任務，“導”的實質是語文教師“如何高效地教”，“導”的成效是有效地培養學生的語文能力和語文情感，“導”的時空是語文教學的過程。

關鍵詞：語文教學；導學；時機把握

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-12-0-01

教師的“導”法體現的是語文教師的教學智慧，它能綜合反映一位語文教師的專業素質。語文教師要透徹研究怎樣才能做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，許多語文教師受傳統講授法的影響，經常是“導（道）而牽”、“開而達”，結果學生成了知識的接收器。那么，語文教學的最佳“導”路有哪些呢？

語文教師在教學中要順勢而“導”，順著學生自主學習后的理解判斷作進一步的“導”，以幫助學生更加深入地理解、鑒賞文本，從而獲取語文知識并形成語文能力。通常可以從六個方面去做。

1、營造情境，導激情。教師在教學過程中結合文本信息，利用文本內涵為學生營造積極亢奮的情感場，通過多種媒體誘導學生的激情，誘發學生強烈的探究欲望，讓學生在濃濃的情感包裹中學習文本形成能力。如在教授《一雙手》時：

師：你見過松木嗎？

生：見過。

師：松木什么樣子？我最近請木匠師傅找了半截老松木，是這樣的。（老師出示半截老松木，一雙手的粗、老、硬、干、色深、厚的特點，全部呈現于學生眼前，比喻的形象、貼切，都不言而喻。全班同學興奮地笑了起來。有的從座位上站起來看，老師在行間巡走。）

師：我要同學看著老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說明一雙手有哪些“奇”的特征？

洪老師用同學們都熟悉的一截老松木，“導”出了全班同學“興奮地笑”，調動起了同學們參與課堂學習的激情。有這半截老松木在同學們眼前，學生就會在文本與老松木之間建立起眾多的聯系，就會把文本信息形象為這半截老松木，從而在大腦中建立起一雙手的形象。接下來，同學們看著這半截老松木都會順利地答出那一雙手的“奇”處。洪老師的這一“導”，一舉多得，學生能在課堂“興奮地笑”起來，“導”的目的已經達到。

2、架橋鋪路，導方向。當學生在自主學習中被眾多的文本信息包圍而一時找不準自己要探索的方向時，當學生分析鑒賞文本而被紛繁的信息迷惑找不到出口時，教師就要抓住時機為學生架橋鋪路，引導學生把繁冗的信息條理化、類別化，點撥學生從多個側面多個角度去分析文本信息，多作廣度思考，然后綜合分析。但教師架橋鋪路的“導”不是修好路讓學生走，而是教師與學生共同的“架”與“鋪”，是以學生自己的“架”與“鋪”為主，教師僅是“弗牽”的角色。因此，這樣的“導”其實是為學生后續的學習“導”方向，點撥學生更加深入地探究文本的內涵，從而建構自己的意義。

如講小說《孔乙己》內涵豐富，人物性格鮮明，但如果讓學生在自主學習的基礎上獨自回答這三個問題，學生會因為文本信息太多而僅能抓住少部分，很難從整體上全面地分析人物性格、小說主旨以及作者的態度。為了提高學生自主學習的效率，教師巧妙地“引導”——表格出場，有了這張表格的“導”，學生不僅進一步理解了文本信息，抓住了課文中描寫人物的關鍵語句，而且還能從不同的描寫角度去分析人物的性格。這樣，在學生填寫完這張表格后，不僅能正確回答問題①，而且還為學生探究問題②和③做好了鋪墊。如果沒有蔡老師這張表格，學生是很難把這五個方面歸納全面的，教師預計學生在學習中可能會被眾多的文本信息搞得迷失方向，故而先為學生架好橋鋪好路。從上表可以看出，教師的“導”也僅是為學生指路，更多的內容必須由學生自己解決。

3、刨根究底，導原因。學生在自主學習中，根據自己的閱讀期待，能夠建構自己的文本意義，并且還完全與文本的價值相吻合。這是學生扎實的語文基礎和較強語文閱讀能力的體現，是語文教師感到最幸福的。但在這樣的情況下，教師的“導”則愈為重要。教師不應該止于學生已知道什么，而應該關注學生得出結論的原因，即“為什么”。教師應該順勢“導”出學生的思維過程，“導”出其得出結論的條件、思路。這個“原因”其實就是過程與方法，它遠遠重于作為結果的知識。因而，引導學生刨根究底實質上是對過程與方法的追尋，是對過程與方法的強化。

例：洪宗禮《一雙手》課堂片段

師：這一段用對比寫手大，那么第17段用的什么方法寫手大呢？

生：用數字。

師：用數字有什么好處？不用數字不是同樣可以說明手大嗎？比如說有的同學作文時寫大，說“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得驚人”，這樣寫好不好？

生：不好？

師：為什么？

生：太空洞、太籠統。（七嘴八舌）

師：張迎善的手究竟有多大……

文章怎樣寫手大，涉及寫作方法問題，這是形成學生語文能力的關鍵。前面，學生已理解了如何用對比手法寫手大，而此時學生又提出文章第17自然段用數字寫手大。學生能準確判斷“用數字”這種方法，相對容易。但為什么要“用數字”的辦法，不用可以嗎？這才是語文教師要著力引導的，也是學生更需要理解和掌握的。在這個時候，教師“導”得非常恰當，用同學們平常作文時的寫法來引導學生分析思考對比判斷，最后學生得出了教師想說的結論：用數字來寫手大，使文章顯得具體而不空洞、不籠統。不僅弄清楚了文本寫法的好處，而且還對學生今后的學習和寫作產生積極影響。教師在教學中，要針對學生的自主學習相機而動，在學生已理解的基礎上引導學生刨根究底，就能夠在學生明白“是什么”的基礎上還明白“為什么”。

4、畫龍點睛，導概括。教師在教學的各個環節中，在引導學生圍繞本環節的教學任務組織學習時，要利用智慧的設計引導學生分析歸納總結出本環節的知識點、能力點、訓練點，要點撥學生借助已有的知識積累建構新的認知并形成語文閱讀能力和分析能力。教師在課堂畫龍點睛地“導”，其核心是培養學生在自主合作探究中形成分析歸納能力，引導學生善于從諸多的現象中找到問題的本質，在過程與方法中領悟學習語文的方法和途徑。

例：錢夢龍《論雷峰塔的倒掉》課堂片斷

師：好，就用“聽說倒掉”。大家就以此為例，一路找下去，最后就可以把線索理出來。

（學生看書，找線索，然后口述。教師邊聽邊寫，最后完成板書：

聽說倒掉——希望倒掉——仍然希望倒掉——居然倒掉——終究要倒掉）

師：你們看，作者就按照這條線索，有時敘述，有時議論，一路寫下去。如果說這像畫龍點睛的話，那么，在哪里“點睛”？

生：最后點睛。（師插：為什么說“睛”在最后呢？）因為“塔終究要倒掉”是文章的中心。

師：你們看，把文章的線索理一下，就可以看出作者的思路一步不亂。這可以說是雜文的一個特點：雜而不亂。

錢老師就學生對文章“雜亂”和“不雜亂”的爭論，先告訴學生這篇文章是“雜”而不“亂”的。但光這樣說學生是不接受的，因此，錢老師指導學生理清全文的線索，要求學生圍繞“倒掉”把文章里寫到有關“倒掉”的事兒找出來。待師生共同找出來寫在黑板上后，學生發現文章的思路非常清晰，一點也不亂。于是教師水到渠成地指出雜文的特點。這就是老師“畫龍點睛”的“導”。這樣的誘導，師生共同分析歸納，共同體驗知識的生成和能力的達成，并最終促使學生形成語文能力。