思想品德教學生活化初探

我國著名的教育家陶行知先生曾經說過“生活即教育”、“社會即學校”，主張“在生活里找教育，為生活而教育”。新的思想品德課程標準也強調：“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”生活無時不變，無時不含有教育意義，生活化的課堂能夠把抽象的理論與學生的現實生活融為一體，把生活變成學生學習的實際內容，進而讓知識變得靈活易學。但是受長期以來應試教育的影響，思想政治課教學過于注重理論的講解，導致學生的學習與現實相脫節，也扼殺了學生學習的興趣。要改變這一狀況，就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，讓學生在學習思想政治課的同時學習生活，讓思想政治課教學生活化，讓學生們體會到政治就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治課的魅力。

一、用生活化的導入來激趣

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。美國心理學家和教育家布盧姆認為學習的最大動力，是對學習材料的興趣。要激發學生學習的興趣，最好的辦法就是從他們所熟知的日常生活入手。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，呈現生活化的材料可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，使他們產生親切感，同時消除學生課前緊張的學習心理。如在教學“消費者的合法權益”時，我是這樣導入的：我們每一位同學在生活中都是一名消費者，那么在消費過程中，你的合法權益有沒有受到過侵犯呢？如果有，你有沒有勇敢地去維權呢？聽到這樣的提問，同學們都很激動，爭先恐后地要分享自己的消費經歷，被侵權的學生還非常地氣憤……這樣的提問使得課堂教學成為活的生活，讓學生在真實的情景下主動思考，獲得知識，增長能力，接受教育。就這樣，在熱情愉悅的氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。

二、用生活化的情境活動來共鳴

現代認知心理學認為，學習過程是學生主動探索、改進自己已有的認識和經驗，建構自己認知結構的過程，而不是被動接受現成知識的過程。在教學過程中，教師要注重聯系與學生息息相關的家庭生活、學校生活和社會生活，通過創設生活化的教學情境，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴。比如在教學“增強自我保護的意識和能力”時，我設計了這樣幾個體驗活動：1.一天中午，你獨自在家寫作業，突然聽到有人在撬你家的門，你該怎么辦？2.某天回家的路上，你發現有人跟蹤你，你該怎么辦？3.某天在校園里，你被高年級的同學索要財物，你該怎么辦？問題呈現出來后，我要求同學們用表演的形式來表達他們的想法。同學們一聽要表演很是興奮：有的同學爭當導演，出謀劃策；有的同學主動要求演壞人，認真的想著臺詞；有的同學則想著怎么樣才能用最好的方法讓自己脫離險境……通過學生的自導自演，不僅可以牢固掌握知識點懂得保護自我的方法，而且會讓學生們從心底喜歡政治課。通過以上真實生活情境的運用，啟迪了學生的思維，使政治課少了說教，多了真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。

三、用生活化的實踐作業來升華

社會是一幅廣闊的背景，更是學習政治知識的一片天地。思想政治課不僅要教學生知識，培養他們良好的道德情感，更重要的是幫助學生做負責任的公民，過積極健康的生活，引導學生走好人生之路。我們要多組織主題鮮明、內容豐富、形式多樣的研究性實踐活動，使學生體驗文化生活，熏陶精神世界、升華道德境界，讓學生感受生活的意義，促進個性發展。如在教完“自己的事情自己干”這一課時，先讓同學們從理論上了解到學會自理的內容和重要性。對于中學生而言，學會自理主要包括兩個方面的內容：一方面要提高基本的生活自理能力；另一方面要提高自主安排和計劃生活的能力。學會生活自理是提高自身生存能力、競爭能力和自我發展能力的基礎。然后我利用雙休日布置了這樣的家庭實踐作業：請同學們本周回家后自己做菜，要求：1.買菜、洗菜和燒菜一條龍勞動；2.請家庭成員點評、用照片或視頻的形式將自己實踐過程和成果上傳到班級群空間；3.說說自己的感想。學生們看到這樣的家庭作業很是興奮，還沒放假就開始交流要做什么菜。周一學生們上交的作業給了我很大的驚喜：1.全部同學都認真完成了作業，即使是那些平時做練習冊會偷懶的同學；2.同學們詳細地將自己的實踐過程記錄了下來，而且還給自己做的菜取了別具一格的名稱；3.很多同學在感想中提到做家務真的很辛苦；覺得自己應該更多地體諒自己的父母；自己的勞動成果得到父母的肯定心里很開心；還有的同學還表決心說以后每周都要做菜給父母吃……4.家長的感想也很多：一致認為這樣的作業很有意義，看著自己的孩子認真做菜的樣子很是感動，覺得孩子真的長大了，家庭的氛圍更加融洽和諧了。這樣的作業，使政治課教學更加緊密地與生活相聯系，使學生將書本知識與實踐活動相結合，讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感熱愛生活。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，更增強了學生的社會責任意識，使學生真正地關注生活。

陶行知說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”生活化教學，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。我們要善于運用生活中豐富的教學資源，構建生活化的政治課教學，使思想政治教育真正發揮它的作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）