激活情感因素 經營精彩課堂

原蘇聯教育學家凱洛夫曾經說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提。誰要是沒有強烈的感情，他就不會有強烈的志向，也就不能夠熱烈地把這個志向體現于事業之上。”可見，激發和培養學生的情感因素在課堂教學中顯得尤為重要。根據近幾年教學實踐體會，我以為在初中思想品德課堂教學中激發和培養學生情感因素的途徑大致有以下幾個方面。

第一，經常了解學生的情感信息，有的放矢地制訂教學計劃。

了解和分析教育對象的情感信息和心理需要，是制訂和實施教學計劃的前提條件，了解的方法主要通過調查，如問答、座談會、談心等。調查的內容要有趣味，便于回答。如問：“你最需要的是什么？”“你最討厭的是什么？”等等。由于情感因素的多變性和復雜性，教師除了每學期搞一至二次有計劃的調查外，還要深入到學生中去，與他們打成一片，具體地感受和體驗情感信息，隨時把握學生情感因素的變化，尋找情感運動的水平曲線。只有這樣，教師在制訂教學計劃和備課時，才能把教材理論知識和思想教育的要求具體化，從而把教學目的和學生的可接受程度結合起來，使教學計劃切實可行。教學計劃的目的要求一般可分為理論知識要求、情感培養要求和能力要求三個方面。在情感培養方面要根據不同的心理特點和情感基礎、訂出不同的要求。如有的學生近期有盲目崇拜歌星影星的傾向，這就應當把理智感和美感的培養納入思想品德課的教學要求中。又如有的學生往往存在著崇拜金錢迷戀愛情、貪圖安逸、懷疑友誼等傾向，這就應該把愛國主義、人道主義、集體主義的情感以及義務感，責任感、自尊感等的培養作為情感教育的重點。教學要求確定后，則在教學內容、教學方法和課時安排方面加以具體化。

第二，教學內容要注入情感因素。

情感是人對外界客觀現實的一種特殊反映形式，由于周圍世界的絢麗多彩、人的情感也就極為豐富和復雜。在課堂教學這個有限的“小天地”里，如何把大千世界的“精彩”片斷，通過教師加工制作再現出來，這對激發和培養學生的情感因素是至關重要的。因此，這就要求教師在教學內容上對所舉的實例和聯系的實際要進行精心的篩選。由于教材的相對穩定性和學生情感因素多變性的矛盾，這種選擇就更有必要。一般來說，選用的事例要真實可靠，并富有人情味。如對學生進行馬克思主義的基本常識教育時，開始可利用圖片、資料和錄像等重點介紹馬克思在青年時代對待事業、真理、愛情和友誼的事跡，激發對思想品德課的興趣。另外，在選材時注意選用那些時空上接近、有情感氣氛的事例，以引起學生的情感共鳴。如在空間上應多舉本地、本校甚至本班的例子；在時間上，則多選用新近發生的事例，使學生感到親近，生動、可信。這樣，就能有效地培養學生道德感和美感。

第三、要采取學生喜聞樂見的教學形式。

豐富多彩的教學內容是要靠新穎多樣的教學手段來表現的。實踐證明，采取學生喜聞樂見的教學形式，是激發情感因素，調動學習積極性的有效途徑。那種滿堂灌的教學形式，是同情感因素格格不入的。幾年教改中涌現出來的課堂討論、答疑、對話、角色扮演、競賽、演講、社會調查以及錄音、錄像、幻燈等教學形式之所以深受學生的歡迎，是因為其共同的特點就在于能充分調動情感因素，使學生通過伴隨豐富而濃烈的情感和思維活動，實現情感的升華。

第四，要有情感豐富的教態。

跟隨反射和情感共鳴的規律告訴我們，教師的情感形象，在營造課堂氣氛、熏陶學生的情感方面，起著主導作用，如果都是在講課中充滿著濃厚而熱烈的情感，寓理性于情感之中。無疑會給學生帶來情感美的享受，并由此親近老師，愛上政治課。相反，如果都是以冷漠、呆板的神態出現在學生面前，其課堂氣氛和教學效果是可想而知的。從情感的外部生理機制來看，人的情感是通過面部、動作和語言三種形式表露出來的。面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此，當我們看到學生開小差或隨意說話時，當有些學生回答問題出現錯誤時，我們不要過多地指責或批評，而應該用一些恰當的體態語去暗示，這樣，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。因此，教師必須具備愛憎分明的表情，瀟灑大方的舉止，抑揚頓挫的語調、流利的語言、恰當的語速等良好的情感因素。有人比喻教師是半個“演員”，建議教師也要學一點戲劇表演的知識，不能說毫無道理的。當然，教師的情感因素不是矯揉造作的裝飾物，而是思想觀點、精神面貌的真實表露。教師的豐富而熱烈的情感，是建立在良好的政治思想素質基礎上的，是對理想、信念、事業執著追求和充滿信心的由衷外現。

總之，激發和培養學生的情感因素是一項復雜的教育藝術，需要人們在理論和實踐上不斷加以探索和完善。可以堅信，只要廣大教師樹立了高尚的情操，在日常的教學中不斷以真善美的情感去滋潤學生的心田，一定會澆灌出思想教育的艷麗花朵的！

（作者單位：江蘇省阜寧縣明達初級中學）