讓生活走進初中歷史課堂

【摘 要】歷史是現實的體現，現實是歷史的延伸。把歷史教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的歷史為有趣、生動，是新課程下初中歷史教學的目標所在。本文從教學內容生活化、問題設計生活化、作業設計生活化三方面入手，探討了如何讓生活走進初中歷史課堂的有效策略。

【關鍵詞】歷史教學；生活化；有效策略

歷史是人類生存活動的軌跡，是人類社會以往運動發展過程的記錄。把歷史教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的歷史為有趣、生動，是新課程下初中歷史教學的目標所在。然而在日常教學中，我們不少歷史老師的課堂卻非常沉悶，為什么呢？因為在傳統的歷史課堂教學中，對知識的傳授一向被作為歷史課堂教學的中心任務來看待。我們已經將歷史課完全轉化為歷史知識單一的識記了。尤其在我市的初三歷史教學中更是如此。由于時間緊，任務重，導致不少歷史老師為了片面提高學生的歷史成績，只講中考考點。這樣，我們所傳授的歷史知識也就完全失去它所固有的精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊，而變成一堆毫無意義的僵死的知識點、知識線或者知識面了。

因此，在學生的心目中，認為除了知識點的接受外，在歷史課上就再也沒有其他方面的收獲。這就難怪，為什么在學生心目中，歷史學習就等于機械地死記硬背。我們不能不承認，在某種程度上，正是我們自己把原本“活生生”的歷史教“死”。那么，我們如何才能提高學生歷史成績的同時，又能激發學習歷史的興趣呢？那就是要讓生活走進歷史課堂。

一、教學內容生活化

歷史雖然是過去的東西，但它反映的是由近及遠，循序漸進的客觀事實，現實就是過去的一種延續。在生活中，我們所遇到的很多問題，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源，因此只有植根于生活現實并為生活服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。歷史老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉生活的細節及與社會熱點問題，并將其融于教學之中，以激發學生的學習熱情和興趣。

在實際的歷史教學中，我們要多了解學生的生活世界和生活感受，并與歷史知識相結合，才會讓學生在學習過程中產生強烈的共鳴，并由這種歷史認同感引發他們進一步學習的興趣。例如，在學習《原始的農耕生活》中，我先問學生：“每天你都要吃些什么？”學生七嘴八舌的答后都意識到，米飯時我們每天必不可少的，我再問你知道米飯時怎么來的嗎？有些孩子是城鎮的，就說不知道，有幾個是農村來的說知道，我就讓知道米來源的同學向大家介紹，米是怎么來的？把課堂的自主權交給學生，課堂氣氛頓時活躍起來，學生說得不錯，然后我向學生展示實物：幾十顆水稻種子并補充說：未脫皮的——稻，稻谷，谷子；脫皮的——大米，水稻是一年生禾本科植物，高約1.2米，葉長而扁，圓錐花序由許多小穗組成。所結子實即稻谷，去殼后稱大米或米。世界上近一半人口，包括幾乎整個東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。水稻源于亞洲和非洲的熱帶和亞熱帶地區。又問道：那你知道水稻是哪個國家最早種植的嗎？是中國，今天就來了解我們的祖先當時的生活，在這一課中我充分的利用了教材資源，同時又在歷史課堂中找到了與學生息息相關的生活知識，讓學生在歷史課堂中增長見識、知識、語言組織能力和生活觀察能力。取得良好的教學效果。

二、問題設計生活化

新課程提倡的新理念的鮮明特點之一就是以生為本，在教學中要結合學生的生活實際，從學生已有的認知水平與生活閱歷出發，讓每個學生都能發展。學生在教師設計的生活化問題的誘導下，進入問題情境，樂此不疲，關注人文、探討生活、感悟歷史，從而在解決問題的過程中，綜合分析能力、解決問題能力、社會生活能力得以增強。

例如，在學習九年級下《經濟大危機》一課時，針對學生普遍關注的金融危機，我設計了這樣的探究題：有人說奧巴馬上臺后遇到了同當年羅斯福上臺時相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如何擺脫金融危機，請你為奧巴馬總統提幾條合理化建議。這樣的問題把學生的日常生活與歷史知識緊密聯系起來，學生沒想到自己的日常生活竟然與歷史課有關系，覺得歷史課很有趣，提高了學習興趣，收到了較好的課堂教學效果。

三、作業設計生活化

我們要認真進行作業設計，因為通過練習，一方面鞏固知識，使學生內化課堂學習內容，另一方面可以及時反饋學生的學習效果。我們要改變過去一味地讓學生死記硬背或機械訓練的作業方法，讓歷史作業貼近生活、回歸生活、應用生活，讓學生感受到學習歷史的真正價值是指導生活、體驗生活。例如，學習完七年級下冊《全面內戰的爆發》一課時，我要求學生采訪老軍人、老戰士，這樣學生把教材的內容和社會生活有效結合起來。這樣生活化的歷史作業設計，使初中歷史課教學與生活結合的程度愈加密切，學生真正走入書本又從書本走出，回歸生活，增強了收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，培養了社會責任意識，對生活有了更深的感悟。

總之，歷史課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活走進歷史課堂，讓課堂生活化，引導學生把所學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到知識來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到課堂教學生活化的目的。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）