初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的策略

【摘 要】在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，促使學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)體系一直是教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作。但是這種歷史教學(xué)忽視了學(xué)生智力水平的提高，尤其是忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的核心，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；歷史思維；培養(yǎng)

當(dāng)前歷史教學(xué)中的核心工作就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力以及理論思維能力，這是歷史這門學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的最高要求，同時(shí)也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。那么如何在歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的歷史思維特點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生理性思維進(jìn)入到快速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的辯證思維能力正處于形成階段。學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，對(duì)某些問(wèn)題已經(jīng)能發(fā)表自己的獨(dú)特看法。如在日常的歷史教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在認(rèn)真思考某一歷史事件后，向教師提問(wèn)這樣的問(wèn)題：澶淵之盟損害了國(guó)家的基本利益，但是我們?yōu)槭裁凑f(shuō)它具有一定的積極作用呢？既然挖掘隋朝大運(yùn)河的初衷是隋煬帝為了方便自己游山玩水，而且在挖掘過(guò)程中勞民傷財(cái)，我們又為什么說(shuō)大運(yùn)河促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化交流呢？為什么既然元朝統(tǒng)一國(guó)家是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，我們卻又對(duì)文天祥的不屈斗爭(zhēng)給予高度評(píng)價(jià)呢？

另外，中學(xué)階段的學(xué)生求異性思維也開(kāi)始形成，也就是說(shuō)學(xué)生在這一階段，創(chuàng)新思維得到很大的發(fā)展。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的教學(xué)思路思考問(wèn)題，認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)教師的觀點(diǎn)不是保持完全認(rèn)同的態(tài)度，他們往往會(huì)依照自己的思維習(xí)慣提出一些具有獨(dú)到性的觀點(diǎn)，如通過(guò)朝代的變遷、更迭，總結(jié)出社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，從殷商滅亡、秦統(tǒng)一六國(guó)、唐太宗時(shí)期形成貞觀之治以及后來(lái)康乾盛世的形成等歷史事件中總結(jié)出人在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。學(xué)生還提出，既然社會(huì)主義制度具有資本主義制度無(wú)可比擬的優(yōu)越性，可是卻為什么有的社會(huì)主義國(guó)家卻放棄社會(huì)主義制度，重新建立資本主義社會(huì)呢？學(xué)生提出的這些問(wèn)題充分顯示出當(dāng)前的中學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，他們已經(jīng)不滿足于教材中羅列的知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

教師需要在充分把握教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)突出歷史事件中的研究?jī)r(jià)值，并和學(xué)生一起探討、研究。大量的事實(shí)證明，學(xué)生只有在一定的歷史情境下才能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，這樣才能在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)學(xué)習(xí)《匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：漢朝初期，匈奴每年都會(huì)揮兵南下，中原人民生活狀況受到了怎樣的影響？漢朝為什么對(duì)此事一再容忍呢？西漢政府何時(shí)開(kāi)始反擊匈奴？為什么西漢政府對(duì)待匈奴的態(tài)度由從前的容忍轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的反擊呢？教師通過(guò)對(duì)學(xué)生由淺入深，層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生形成初步的對(duì)漢朝和匈奴的對(duì)外關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史思維能力同時(shí)得到進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)議論情境

教師在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一歷史問(wèn)題展開(kāi)積極討論，通過(guò)互相交流，提高認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生討論學(xué)習(xí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：三國(guó)中的人物，我們最熟悉的莫過(guò)于曹操和諸葛亮，你們更崇拜誰(shuí)一些呢？無(wú)論崇拜哪個(gè)人，都要說(shuō)出一定的理由來(lái)支持你的觀點(diǎn)。下面同學(xué)就與自己同樣觀點(diǎn)的其他同學(xué)自由組成小組，每個(gè)小組成員不能超過(guò)六個(gè)人。自由討論之后，把小組內(nèi)的觀點(diǎn)集中起來(lái)匯報(bào)。幾分鐘之后，學(xué)生從不同角度分析了自己崇拜某一人物的原因。在教師創(chuàng)設(shè)的討論情境中，大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，思維得到鍛煉，思維能力得到一定程度的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境

教師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)使學(xué)生更為直觀的感受到歷史事件，有助于學(xué)生形成更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而從更深層次的角度理解歷史問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電影《開(kāi)國(guó)大典》中的視頻片段，再現(xiàn)幾十年前的輝煌場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

三、豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

想象是思維的基礎(chǔ)，學(xué)生只有充分發(fā)揮想象，才會(huì)形成獨(dú)特的充滿創(chuàng)造性的思維。在歷史教學(xué)中，想象有助于學(xué)生拓展思維能力，這也是學(xué)生產(chǎn)生新穎觀點(diǎn)的源泉。當(dāng)學(xué)習(xí)“皖南事變”這一歷史事件時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么用新四軍這個(gè)稱呼，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)舊的四軍？”教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論歷史中有關(guān)四軍的信息。學(xué)生討論后得知，北伐軍第四軍曾經(jīng)以葉挺領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)立團(tuán)最為應(yīng)用善戰(zhàn)，因而第四軍也被人們稱贊為“鐵軍”。另外，毛澤東與朱德在井岡山勝利會(huì)師之后，部隊(duì)整編為工農(nóng)革命第四軍。由此可見(jiàn)，正是這些看似奇特的想法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

四、在實(shí)踐中探索、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維指的是從不同的角度去分析某一問(wèn)題，以便尋求更多解決辦法的思維。如當(dāng)學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，有的學(xué)生提出假設(shè)：如果袁世凱竊取到總統(tǒng)的職位，那么革命歷史進(jìn)程將會(huì)沿著怎樣的道路前進(jìn)呢？通過(guò)一系列類似的訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的活動(dòng)，學(xué)生思維會(huì)更加流暢、開(kāi)闊。這種開(kāi)闊學(xué)生思維的訓(xùn)練方法不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都具有探索性、啟發(fā)性，從而更好地提升學(xué)生的歷史思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張偉平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2010（02）

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）