談談歷史課堂中該如何設計提問環節

【摘 要】一堂歷史課如何出彩，如何才能讓學生對歷史產生濃厚的興趣，是我們青年教師都在不斷探索的問題。課前認真研讀大綱，充分備課當然是必須的，但是真正在課堂的具體操作中，什么時候提問、以什么形式提問、如何在讓學生充分思考的前提下還能通過一環套一環的問題幫助他們更好的掌握課堂知識才能更顯現出授課者的智慧和駕馭課堂的能力。富有藝術性的提問，能啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力。

【關鍵詞】提問；藝術；啟迪；智力

一、歷史提問的分類

很多年輕教師對于課堂提問的處理比較忽視，提的問題缺乏設計性，時常會有冷場或者提的問題起不到作用的情況存在。那么怎么才能做到游刃有余呢？首先，我們得先了解一下提問的類型。

1.知識水平的提問

知識水平的提問是最低層次的提問。它所涉及的心理過程主要是回憶。根據學生學過的內容提出一些問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現以達到鞏固或檢查的目的。

如：“《天工開物》的作者是誰？”“英國資產階級革命爆發的時間？”等等。這種提問目的在于檢查和強調應該記憶的基礎知識，適用于低年級教學。

2.理解水平的提問

例如講《第一次世界大戰》，為了使學生理解戰爭的性質這個重要的問題，就必須提問學生：“德、英、法、俄等國，為什么要參戰？”學生一時答不出來，教師可啟發學生回憶大戰前夕兩大軍事集團的形成，并略作點撥，如俄國參戰主要是因為它對巴爾干一向懷有擴張野心，不能容忍奧國征服塞爾維亞而使自己的地位削弱。接著，應進一步提問：“意大利是‘三國同盟’的成員，為什么卻加入協約國方面作戰？是否為了維護塞爾維亞的主權和獨立呢？”學生回答：“不是，意大利是因為考慮到利害關系?！苯處熥穯枺骸笆裁蠢﹃P系呢？”因課本上未寫，學生難以弄清具體情況，教師就應補充一句，這個“利害關系”指的是1915年4月，英、法、俄在倫敦同意大利簽訂了秘密條約，保證戰后在分割奧匈和土耳其的領地時，滿足意大利的領土要求。學生在掌握了這些史實以后，就可能作出“第一次世界大戰是一場帝國主義的掠奪戰爭，對交戰雙方來講，都是非正義的”這個結論了。

3.分析水平的提問

例如：圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，提出一連串問題：一是“表現國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”二是“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么？”三是“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎？”四是“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？”這樣，經四步設問，加上教者的點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出結論，因而這一教學難點也就迎刃而解了。

二、如何設計好課堂的提問

以上了解了歷史提問的種類，也知道提問的魅力，那么我們就得重視起來，好好設計課堂提問。

我們要圍繞重點提出環環緊扣的一系列問題，同時，鼓勵學生提出問題，然后引導學生沿著正確思維路線激疑、釋疑，探究規律，培養他們發現問題，提出問題和解決問題的能力。如此循環往復，以至無窮。我認為設計問題要注意從以下幾個方面入手：

1.求異設問，變中求新

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。

2.淺處深問，靜中得疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑?！比艏皶r設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。教師趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知識。

3.故設障礙，誘導思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但同時，在具體運作中，我們教師還要注意語言的正確，建立和諧的師生關系，當然還要在實踐中不斷地總結經驗教訓，重視課堂提問的環節，我相信，在不久的將來，歷史教學一定會取得蒸蒸日上的成就。

【參考文獻】

[1]《在歷史中學習智慧》

[2]《世界史通史》

[3]《初中歷史新課程教學法》

[4]《歷史教學中的合作關系及教學意義》

[5]《新課程理念下的知識教學策略》

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學）