高中英語“情境化”作文教學模式探討

【摘 要】語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。教師提供真實的、貼近學生生活學習的材料，讓學生有感而發。因此在高中英語作文教學中采用“情景化模式教學”，教學效果非常顯著。

【關鍵詞】高中英語；作文教學；情景化模式

目前高中英語教學中寫作訓練被嚴重忽視，很多學生直至畢業都無法用英語寫一篇完整的作文，更不用說在寫作過程中遣詞造句了，然而，不少學生對此沒有足夠的重視，再加上語言環境缺乏，學生習慣于用漢語方式造句，造成了書面表達中錯漏嚴重、語不成句、書寫不規范、內容貧乏、謀篇布局不盡合理、上下文銜接過渡不自然等一系列不規范的寫作現象。針對這些現象，筆者從以下幾個方面對高中英語情景化作文教學模式進行了初步探討。

一、高中英語作文“情境化”教學理論依據

美國心理學家布魯納曾說過，學習最好的刺激，乃是所學材料的興趣。情境的創設激發了的學生寫作興趣，讓學生有話可說，不再僅僅局限于已有材料的框架，拓展學生的思維，培養了良好的學習習慣，同時適當的情境能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，提升對語言的掌控能力。寫作情境的設計不僅可以激勵學生個體積極參與，更強調了教學主體間的互動，達到提高英語寫作能力這一目標。適當的情景可以鼓勵學生的參與意識，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養學生尊重他人的意識，有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。創設合適情境，就是從情境入手，引出情，由情而發，再找出學習語言的動力，達到語言學習的效果后，再升華到陶冶學生情感的目的，使語言的學習不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。

二、高中英語作文“情境化”教學實施意見

1.立足教材 挖掘素材

《英語課程標準》要求，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材。”教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。

牛津高中英語Module1 Unit2 Home alone閱讀材料是一篇戲劇，描述了父母度假回來卻發現家里一片狼藉，寵物狗又累又餓，父母留下的買狗糧的錢卻不見了。父親憤怒地指責大兒子Daniel為什么這么不負責任，父子之間發生了沖突。在學完這篇課文后，筆者便布置學生按4人一組，按照戲劇格式續寫文章，想象接下來會發生什么樣的故事，并安排時間在班級內部舉行了表演比賽。這樣的寫作任務，學生有興趣，有話說，積極參與，效果很好。

2.精心選題，貼近生活

經常聽一些老師抱怨，學生的寫作水平越來越差，容易的不好好寫，難一些的話題又寫不好。筆者在經過與學生交流后，才得知我們為人師者忽視了學生的需求，沒有能夠真正激發學生寫作熱情。學生反映，一些話題總在寫，寫得已經毫無興致。而確如學生所說，我們的作文選題面似乎過于狹隘，總脫離不了How to keep healthy； How to protect the environment； How to keep a good friendship等等，這樣的話題學生在高中階段基本都要寫三遍以上，也難怪學生對這樣的作文“食之無味”了。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”盡管葉老的這段話是為了說明中文作文與生活的關系，但對于英語作文訓練也是有一定啟示意義。孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因而在作文教學中，話題的選擇是調動學生積極性和寫作欲望的重要方面，如果學生的寫作任務缺乏真實性，學生就會缺乏寫作的動機，思維就不會被激活，這就要求教師在選題上要考慮周全，把好第一關，要選擇那些既貼近學生生活，學生又有一定知識儲備的話題，設計成不同類型的作文形式以供學生練習。教師在設計寫作任務時應充分考慮學生的興趣、水平等各方面因素。寫作的話題要具有趣味性、現實性和積極性，讓學生樂此不疲（劉軍懷，司保紅，2005）。如果寫作任務僅僅關注的是最后的結果而不是過程，那么教師就不能幫助學生發展真正的寫作技巧。為了增強學生的動機，我們應該提倡真實的寫作，也就是說讓學生寫自己在現實生活中的東西，以及自己想寫的東西。

比如，2011年6月大學英語四級考試的作文題目為Online shopping，就是一個考生們相當熟悉的話題，這也沿襲了四級考試貼近學生生活的特點，考生一定會覺得有話可說。

再如，現在的高中學習壓力大、節奏快，很多同學常常抱怨時間太緊，根本不夠用，很多事情都沒時間去做。而正如魯迅先生所說，時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。很多學生不是沒時間做事情，而是不善于利用時間。針對這一現象，筆者給學生布置以How to use time wisely為主題的作文。這樣的話題貼近學生生活實際，學生在一番思考之后都能有感而發，而且從另一方面也教育了學生要珍惜時間，學會利用時間。

3.自選話題，相對自由寫作

自由寫作（free writing）也稱為限時自由寫作（timed free writing）或快速寫作（quick writing， quick write）。自由寫作法緣起于英語第一語言寫作，后被借鑒到第二語言寫作教學中。有的學者將其視為一種獨立的寫作教學法，與“過程寫作法”并列，但大多數學者都把這一方法視為一種創造活動或構思活動，而非獨立的教學法。在中學英語寫作教學中提倡自由寫作，旨在實現“我手寫我心”，在最大程度上幫助學生提升寫作的流行性。

自由寫作可以讓學生在相對放松的狀態中發現可寫之內容，可以讓學生真正享受寫作的過程，克服內心原先對寫作的恐懼情緒，久而久之，學生的書面表達能力亦會得到提高。自由寫作，沒有限定的題目，只是將腦海中的思緒、意識甚至雜念如實地記錄下來，而不考慮所記錄下來的東西多么雜亂無章、語無倫次、甚或荒誕不經。自由寫作主要起到開動思維、訓練手腦協調、提高書寫速度的作用，可以作為一種寫作的熱身運動。自由寫作能有效地幫助寫作者克服阻滯。隨之帶來的疑問則是：自由寫作所寫出來的是不是一團亂麻？

針對自由寫作可能帶來的不穩定性，筆者在實際教學過程中提出相對自由寫作概念。相對自由寫作是針對自由寫作（free writing）而提出的概念，即教師在學生寫作過程中設定一定的條件，要求學生盡可能依此條件進行創作，體裁不限，字數越多越好，語法錯誤、拼寫錯誤、句子結構也可暫不考慮，只要滿足基本限定的條件即可。

三、高中英語作文“情境化”教學原則

1.情境趣味性、多樣性

情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。因此教師應盡可能為學生設計多種多樣的情境以激發學生寫作興趣，讓學生感覺有內容可寫，以培養學生養成了良好的學習習慣。適當的情境將能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，同時提升了對語言的掌控能力。

2.合作學習，營造民主氣氛

合作學習包括學生與教師之間的交流，因為“教學作為一個總體性活動，其主體是學生與教師的復合”（葉瀾，2001）。情境因為更貼近學生，不再是老師布置學生埋頭的寫作模式，因而學生有更多發言權，教師也可自然地表達自己的情感態度，與學生平等、民主的交流。學生積極主動的學習，體驗寫作的樂趣，豐富自己的情感世界。師生之間的互動和雙向交流是相輔相成的，可以取得“共贏”的效果。

3.尊重個體差異性

教師在設計情境時，應充分考慮并尊重學生的個體差異性，允許并能接納學生的不同表現。比如，在以單元重點詞匯為要素相對自由寫作任務中，筆者就鼓勵那些英語基礎較弱的學生努力去寫，即使錯誤再多也沒關系，只要是自己寫的都能得到認可，在這樣相對寬松的寫作環境中，即使那些平時在限制話題作文面前感到無法動手的學生也能夠寫出一篇較為完整的文章，盡管錯誤較多，也是值得肯定。

（作者單位：江蘇省六合高級中學）