如何讓初中語文教學“雜樹生花”

【摘 要】隨著社會的發展和變革，教育事業也在蒸蒸日上，對于初中教育而言，語文是必不可少，它既是基礎又是難點，既是重點又是考點。初中語文對學生各方面能力的要求都有所提高，與小學語文教育的直接表達情感有了較大的不同，初中語文更著重于內心深處的情感，對于烘托、比喻、社會背景、情感線索等探索都有了更高的難度。因此，如何讓初中語文教學“雜樹生花”，是本文進行分析的主要任務。

【關鍵詞】初中；語文；學生

在初中語文的課堂教學中，營造一個輕松、自由、平等、民主的學習氛圍是十分重要的。這有利于激發學生對語文的興趣，讓學生積極地參與語文教學，融入課堂教學氛圍之中，讓初中語文教學“雜樹生花”。

一、開展討論的實踐教學，活躍課堂氣氛

在初中語文的課堂，由于學生的學習積極性不強，氣氛多為沉悶的、乏味的，語文教師也教得累。因此，活躍語文的課堂氣氛，是讓初中語文教學“雜樹生花”的關鍵，為了不拖延語文的教學進度，因而要創新語文的教學方式，開展討論的實踐教學，將學生分成若干個小組，讓學生在小組內進行討論和研究。一、有利于活躍語文的課堂氣氛，提高學生的學習積極性；二、可以讓學生參與到實踐活動中去，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，對于無法解決或仍產生疑惑的問題，可以統一上交到教師處，教師可以有針對性的進行教學，提高教學的質量。三、可以激發學生對初中語文的學習興趣，有利于促進學生全身心的投入到初中語文的學習過程中，提高其綜合素質能力。如：在學習《桃花源記》的時候，教師首先要提出學生進行討論的內容和問題，如：了解作者、時代、寫作背景，分析作者的思想感情，探討陶淵明主要想表達的是什么。然后，教師應在適當的時候告知學生，《桃花源記》的文體屬于“記”。再者，就要引入《桃花源記》的學習，對于生字和生詞，教師要引導學生進行合作探討。如：便舍（shě）船，便要（yāo）還（huán）家，阡（qiān）陌（mò）等等，特別的，對于一些通假字更是要注意，如：具：通“俱”；要：通“邀”。同時，對于一些重點詞語也需要讓學生小組合作討論，將其意思用白話翻譯出來。如：阡陌交通；黃發垂髫；緣溪行；落英繽紛等。還需要注意的一點是：在學習重點詞句之時，不妨對古今異義的詞也進一步深入分析，如：交通；妻子；絕境；無論等。這類詞語是考試的重點，需要深入研究和記憶，教師需要引導學生自發學習，然后陪同學生一起歸納總結，才有利于提高學生的學習積極性，更能有針對性的對學生不懂的內容進行深化講解。因此，開展討論的實踐教學是讓語文教學“雜樹生花”的有效辦法之一。

二、設計富有技巧性的問題，引導學生主動閱讀

教師要以學生為本，以培育學生全面發展為目標，以提高學生的解決問題能力為動力。因此，在初中語文教學中離不開四個要素：重點、難點、疑點、考點。一堂成功的語文課的重要組成因素之一，就是提問。有價值的提問，不僅是主導課文教學的核心，也是讓學生真正的學會閱讀的重要因素，更是提高學生閱讀能力和發展思維能力的關鍵。所以，教師一定要精巧地設計問題，才能更好的駕馭課堂教學。這些問題往往出現在標題中，或者是中心句，又或者是過渡句。如：在學習《繁星》的時候，先問：“巴金為什么要以‘繁星’為題？”作者一共描寫了多少次繁星的美景？寫作的順序是什么？讓學生帶著問題去閱讀全文，理清《繁星》的結構。在《繁星》中，巴金三次描寫繁星，都是以不同的時間和地點進行描寫，教師應該引導學生主動閱讀，找到作者在第一次描寫繁星時在家鄉，對繁星產生了甜蜜溫馨和依戀的情感；第二次在南京讀書時，借繁星來表達作者對光明的追求；而最后一次，則是在海上眼望繁星，表達了作者舒心、安詳及陶醉的情感。這時，教師應該提出一個關鍵的的問題：這三次望星的共同點是什么？讓學生仔細閱讀文章，找到它們的共同點：都表達了作者熱愛自然，向往美好生活。最后，教師還可以以提問的方式將語文生活化，如：你曾經有過與星星對話的經驗嗎？請結合自身所學及經歷，分享有關宇宙和星星方面的知識，并可在課外查閱其他相關的資料。一下子就可以將重點從巴金的《繁星》引導了學生自身，讓學生設身處地的對星星的有關知識進行分享和探討。由此可見，具有藝術技巧的提問，會讓學生從學習的開始就變得積極和主動，帶著問題去找答案，深入鉆研文中所表達的思想，抓住中心思想，有意識的去解決問題，突破難關。教師的首要任務，就是有技巧的設計題目，讓學生急于解開問題，找到答案。同時，這就促成了學生思維方式的轉變和良好習慣的養成，對課文的重點、難點、疑點、考點也就理解得更加透徹。

在初中語文的教學過程中，以學生為本，是教育的本質所在。在此過程中讓初中語文教學“雜樹生花”，是教師在語文教學上的關鍵。這需要廣大的語文教師鉆研教材，針對初中語文教材的特點開展討論的實踐教學，活躍課堂氣氛。同時，還需要教師學會有技巧的設計問題，讓學生主動去閱讀材料，讓學生主動的走進語文。激發學生對語文的學習興趣，讓初中語文的課堂教學得以高效開展，才能讓學生發揮主觀能動性的力量，真正的投入語文的懷抱中去。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學）