閱讀教學要重視學生的獨特感受

【摘 要】語文課堂上氣氛熱鬧、答案整齊劃一的情況讓人擔憂，如何讓學生的思維真正發散開來，有自己的獨特感受。本文從三個方面做了一些探究：一、自己品出文本的獨特味道；二、關注學生的獨特感受；三、在質疑解惑中給學生海闊天空。讓學生能從課堂中思考質疑，從而獲得自己的體會，達到教是為了不教的目的。

【關鍵詞】誦讀；獨特感受；質疑；引導

在語文課堂上我們經常發現這樣的情況：上課的老師基本功扎實，激情四溢；學生也配合，課堂熱熱鬧鬧。但細想在熱鬧中學生得到了什么呢？超過百分之五十的答案是學生跟在老師后面的接茬，而且一些學生的答案可能是從教輔資料里參考的，整齊劃一。有些答案則是由老師費心思“引導”出來的。

冷思考一下，問題就顯而易見：教師的教學追求僅僅是課堂的熱鬧嗎？對文本的解讀歸屬一定要整齊劃一地回到教師框死的答案嗎？

這樣的熱鬧中，教師上課的思路完全可以決定著學生思維的向度和廣度；完全由教師控制的文本理解決定了課堂只是教師的課堂，而不是學生的課堂，從追求熱鬧到框死答案，教學過程就像教師一手導演的木偶劇。

新課程進一步強調了學生的主體地位，同時認為閱讀教學是“文本、教材編者、教師、學生的對話”，閱讀教學要珍視學生的獨特感受。特別是對于起始年級的學生來說，教師如何慢慢培養學生自己去朗讀、品味、感悟，走進閱讀教學的“對話”中來，在對話中真正有話語權呢？下面幾點或許是最基本的原則，卻值得我們認真踏實地去做：

一、自己品出文本的獨特味道

特級教師于永正老師經常說：備課的訣竅就是翻來覆去的誦讀，讀出自己的理解，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜，便敢走進課堂。例如《行道樹》這樣的文章內容短，主題比較容易理解，但正是因為這一點，有的教師就忽視了主題的多角度挖掘。教參上賦予“行道樹”的深層含義就是無私地奉獻者。但這絕不該視作唯一。在無數遍的誦讀之后我們也能發現可以有以下的理解：如借行道樹的“憂愁”來喚醒人們對環境的憂患意識；借樹的“快樂”來警示現在急功近利的人們應有“敬業”“樂業”的精神；人活著，就要活得有意義有價值等等。這些理解都被賦予了時代的色彩，更符合現在初中學生的認知。教師自己首先學會打開自己的眼界，不一味怕勞心費神，或唯參教論，這樣自己會有很多收獲，也能影響到學生。不能一教《背影》就是體認父愛，和那么多寫父愛的文章比較，朱自清體悟父愛的心境有什么不同？也不該一教《孔乙己》就是抨擊科舉制度，而不思考。諸如此類，都是教師不殫精竭慮地品悟文本，沒有自己的思考和見地，任何一篇文章都人云亦云地用貼標簽辦法簡單圖解。

二、關注學生的獨特感受

新課標強調要“珍視個人的獨特感受”。對于文本解讀，教師在備課時要考慮到學生的理解程度，生活經歷和文本特點等。比如寓言教學本身就是提倡學生多角度，有創意的閱讀。錢鐘書先生讀《伊索寓言》就是個很好的范例。教師應該把解讀寓意作為課堂的重要環節，因為這是一個非常個性化的活動。《白兔和月亮》寓意被老師引導為“不應該擁有不配擁有的財富。”這對當下初一的學生是多么抽象的道理。作者周國平對本文的理解是：要能夠發現和欣賞對象的美，就不可抱有一種占有的態度；又或許，實際上本文是在提倡一種審美關系：白兔賞月起初沒有功利關系，心態很輕松，后來有了功利關系，開始患得患失。在我的課堂上，有學生結合政府為慶祝螃蟹節裝點縣城的鮮花被人拿回家的現實得出“美好的東西應該大家分享”的結論，貼切又極具現實性，得到了我的大力表揚。

教師關注了學生的獨特體驗，熱鬧的課堂中才能有真正的智慧火花的閃現。在教學《大雁歸來》一課時，我查閱“大雁是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”含義，發現答案簡單，籠統的認為：詩歌是美好的東西，作者運用這個比喻是為了贊美大雁。拋出這種答案對學生的思維訓練毫無益處。我于是設置了這樣的問題：“同學們，你覺得大雁和詩歌有共同點嗎？”大家紛紛發言，有的說大雁的叫聲好聽，像詩歌朗誦。有的說大雁的排列應該就是網上即將最流行的“大雁體”。（大家哈哈大笑）是的，大雁“一”字和“人”字的隊形具有圖畫美。更棒的是還有學生說大雁自由飛翔就像詩人向往自由的心靈（大家鼓掌）。是啊，詩無達詁，當學生的思維被激發后，課堂就是學生精彩展示的課堂，許多時候學生的精彩答案連教師都被感動，而這一切要歸功于教師以學生為本理念下的教學設計，處處都體現新課標的人本理念。

三、在質疑解惑中給學生海闊天空

許多教師長期以來主導課堂的習慣，很少給學生的暢想、質疑留下空間。即使當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，不鼓勵探究，而喜歡把自以為是的答案直接交給學生。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想，忽略了他們思維品質的培養。所以，教師預設問題引導課堂固然重要，給學生自由質疑的空間和時間這一看似簡單的學習習慣卻是教師首先應該培養的教學習慣。

令人高興的是，現在“放手讓學生質疑解疑”能得到大多數教師觀念上的認同；問題情境下的，由學生自主解答或小組合作解答的探究性學習環節也被更多的教師在運用，教師已知道問題面前停一停。接下來，教師在自己提問之前是否也先停一停，是否先讓學生問一問。

中學生天性好奇，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，去尋找一種獨立的見解，甚至對教師大膽提出與文章不一致疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。化用蕭伯納的一句話：學生學語文有兩大不幸，一是沒有自己的答案，二是抄到了老師給他的答案。或許，我們還該這樣說：學生學語文還有兩大不幸，一是沒有自己的問題，二是只思考了教師的問題。

課堂有限，語文無限。語文課堂的鮮活和靈動是語文走向鮮活和靈動的前提和保證。如果，連一堂課我們都沒有一點這樣的追求，我們的語文就永遠則能匍匐在地。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區武家嘴實驗學校）