讓生活情趣融入語文課堂

【摘 要】語文基本功與語文素養怎樣有機結合是本文論述的核心。在課堂上通過設置話題與情境，使學生的生活閱歷、體驗和理想融會到教材中去，運用反差對比、拓展等形式引發學生情感共鳴與思維的延伸。學生在生動親切的學習活動中更深刻的理解學習內容，自覺接受文化思想的熏陶，潛移默化中提高語文素養。

【關鍵詞】語文課堂；生活情趣；語文素養

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，它要求我們在語文教學中既要抓好學生的語文基本功——勤思、善讀、會寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，先拋磚引玉，以求指正。

一、以生活的反差，激發學生的探究興趣

實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，使他們產生強烈的求知欲望。

例如：《從百草園到三味書屋》一課，當我引導學生抓住課文情節的沖突，提出：回憶自己第一次背起書包上學時的心情，對照課文中“我”離開百草園要去私塾的心情，說說“我”產生這樣的心情的原因。這個問題與學生的生活經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道百草園雖是荒蕪的，但其中的草木蟲鳥卻給“我”的童年生活增添了無窮趣味，讓“我”癡迷，那時它就是我的樂園。學生圍繞這個問題采用自主思考和合作交流的方式讀讀、想想、議議，老師適時引導，學生思維活躍，發言積極，在交流討論中相互學習提高。學生在學習中不僅學到了知識，更認識到了虛心生活相互學習的前提，相信自己要和尊重他人結合起來才能進步。

其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《我的老師》一課中，海倫·凱勒的老師莎莉文對一個盲啞孩子的悉心呵護和認真獨特的教育讓學生羨慕不已。這和學生平時所見的歧視甚至欺侮殘疾人的行為形成鮮明的對比。課堂上大家議論紛紛，學生們經過自我對照和相互之間的討論交流，體會到人性的意義，懂得殘疾人有獲得他人尊重的權利，殘疾人有獲得和常人一樣生活的權利。每一個正常的人都應該奉獻自己的愛。學生們通過學習，懂得了正直、公平和慈愛時人性中最偉大的美。這樣利用學生生活實際和教材之間的對比，激起學生的探究欲望，自然開啟了學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。

二、以生活為體驗，培養學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

以《我的叔叔于勒》為例。課文中對菲利普夫婦在海島上意外發現已經落魄的于勒時的神情、語言、行為動作的描寫入木三分。體味這一情景，需要學生對生活閱歷進行攝取。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解神情、語言、行為動作都是內心情感的一種外在表現，分析人物要善于察言觀色，并由此去揣摩人物的心理活動。學生根據自己的生活體驗，很快把握了菲利普夫婦內心情感波動的脈搏：驚詫——惶恐——絕望——憤恨。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，并進行模擬表演。最后，讓學生根據自己的生活體驗進行朗讀訓練。我利用這一文段做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出了味道。結果，學生個個投入并讀得有聲有色。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了人物，進而水到渠成地把握了文章主題。這一做法不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣培養和想象能力得以提高。可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能激發學生的學習興趣，也使學生在學習中陶冶情操、凈化心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。

（作者單位：江蘇省建湖縣建陽中學）