審美情趣在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中審美情趣的培養(yǎng)其本身就是一種形態(tài)美、形象美、情感美的高層次活動(dòng)。學(xué)生從生動(dòng)可感的美的形態(tài)把握中可以形成一種審美創(chuàng)造力。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下，在自己的思維空間縱橫捭闔，逐步地將自己心靈瞬間感受填充得清晰明了，使自己品嘗到創(chuàng)作的喜悅。本文從把握課標(biāo)要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵；培養(yǎng)審美意識(shí)，感悟心靈體驗(yàn)；展開(kāi)合理想象，提高審美能力；品詞析句鑒賞，陶冶審美情操四方面入手，探討了審美情趣在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；審美情趣；培養(yǎng)途徑

語(yǔ)文教材作為一種載體，不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且蘊(yùn)含著道德觀念、審美情趣等。“努力開(kāi)拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”的《語(yǔ)文課程》要求，給在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣指明了方向。

一、把握課標(biāo)要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵

現(xiàn)行新課標(biāo)語(yǔ)文教材選編的文章大都“文質(zhì)兼美”，既是語(yǔ)文教學(xué)的典范文章，又是審美教育的重要文本。課文中無(wú)論是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、形式、意境、內(nèi)容等無(wú)處不充實(shí)著美，這些美的因素，需要教師在把握課標(biāo)要求、熟練駕馭課文知識(shí)層次和知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，給予充分挖掘。用美的觀念去引導(dǎo)、啟發(fā)、涵濡，把他們引入“物我兩忘”、“澄思渺濾”的愛(ài)美、審美境界。

語(yǔ)文教材中，有許多詩(shī)歌、散文、寓言故事、小說(shuō)都可以用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造意境，這些課文一旦與和諧生動(dòng)的旋律相結(jié)合，學(xué)生的情感更容易被喚醒，被豐富。如，朱自清的《春》，這篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文，作者沒(méi)有用上“美”字，假如沒(méi)有用心去品味、感受，是很難尋找到它那優(yōu)美的意境，作者對(duì)嫩綠的小草、萬(wàn)紫千紅的花朵、勤勞的迎春者等形象細(xì)膩的描繪。我在教這篇課文，我采用的就是“配樂(lè)法”，我通過(guò)了優(yōu)美的樂(lè)曲，創(chuàng)造環(huán)境氛圍，激起學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度耄屗麄冊(cè)谳p快明朗的音樂(lè)聲中領(lǐng)會(huì)散文意境，與作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺芷渲械囊饩趁溃@樣一來(lái)他們的情感被喚醒了，自然而然，他們的審美情趣得到了提升。

二、培養(yǎng)審美意識(shí)，感悟心靈體驗(yàn)

審美的心理結(jié)構(gòu)是由感知、想象、情感、理解等要素組成的感受體驗(yàn)系統(tǒng)。這樣的心理結(jié)構(gòu)，給在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維審美意識(shí)提供了多種可行性，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官去直接感受課文中的美。例如，我們學(xué)習(xí)《三峽》，對(duì)“素湍、綠潭、倒影、絕峽、怪柏、懸泉、飛瀑”，可以親自體驗(yàn)文字的描述，可以聽(tīng)錄音，可以看電視錄像。教師調(diào)動(dòng)一切可行方式讓學(xué)生最直接最有效感覺(jué)、知覺(jué)，來(lái)樹(shù)立美的意識(shí)，激發(fā)美的情趣。學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》就可以指導(dǎo)學(xué)生用先吟誦后作畫(huà)的形式，在頭腦中呈現(xiàn)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”蕭條、荒涼的秋景，并以這些景物、景色為背景形成“斷腸人在天涯”的整體畫(huà)面，進(jìn)行感知體驗(yàn)，從形式到內(nèi)容，從畫(huà)面到意境形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體美，從而感受到蘊(yùn)含在畫(huà)面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。只有通過(guò)感知，作為審美主體的學(xué)生才能把握審美對(duì)象的各種狀貌，才可以引起美感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，為進(jìn)一步賞析、理解奠定感性基礎(chǔ)。平常說(shuō)的“真情實(shí)感”，必須要先有“實(shí)感”，才能有“真情”。劉勰《文心雕龍神思》說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是說(shuō)通過(guò)感受，可以激發(fā)人的情感。感知能化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，學(xué)生需調(diào)動(dòng)所有感官“目視、口誦、耳聽(tīng)、心惟”，進(jìn)行綜合的心理體驗(yàn)，形成立體交叉思維，使其從多方面感知作品，獲得美的體驗(yàn)。

三、展開(kāi)合理想象，提高審美能力

在審美活動(dòng)中，想象是不可缺少的。想象在已有的知覺(jué)、表象及其相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知覺(jué)和表象予以重新組合與安排，不僅創(chuàng)造出新的知覺(jué)和表象，而且賦予他們以新的形式和意義。在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)際中，許多教師對(duì)課文過(guò)實(shí)、過(guò)細(xì)的分析，不給學(xué)生留有想象的空間，學(xué)生只能成為被動(dòng)的“接收器”，思維被遏制，能力被苑囿。沒(méi)有想象、聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不會(huì)擴(kuò)展和深化，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)際上大量的作品都存在著一個(gè)“意義空白”和不確定區(qū)域，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想的語(yǔ)言情節(jié)等因素，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情景中，對(duì)人物、故事情節(jié)等進(jìn)行合乎情理、符合邏輯的想象，與作者形成共鳴。如《最后一課》中：“‘我的朋友啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言替韓麥爾表達(dá)出所要說(shuō)的話。再如李白的“蜀道之難難于上青天”，就是有意識(shí)地把“蜀道之難”的形象著力加以夸大，從而表達(dá)出詩(shī)人所感受到的“蜀道之難”。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用自己的“內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)”去把握、去體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界中，感其情、悟其理，發(fā)揮聯(lián)想、想象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生創(chuàng)造新的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審判情趣和創(chuàng)造美的能力。

四、品詞析句鑒賞，陶冶審美情操

語(yǔ)文教材中有許多文章蘊(yùn)含“情趣”、“意趣”、“理趣”等，這些深層次的美，還需要探究和思考，需要“理解”去把握。也就是說(shuō)，美的感受不僅是一種形象的直覺(jué)，它同時(shí)更是一種思維的深化，要有一個(gè)理解和欣賞的過(guò)程。美感中的“理解”不是抽象的邏輯思維，而是將理化為情，情又融為理。李商隱的詩(shī)再好再美，如果沒(méi)有“理解”詩(shī)中的暗喻和象征，就不能充分欣賞到它的美質(zhì)，那將失去它的深沉的意蘊(yùn)和美學(xué)的真髓。學(xué)《梅嶺三章》在體會(huì)作品所表達(dá)的浩然正氣的同時(shí)，不能忽視對(duì)詩(shī)中那真摯而深沉、豪邁而悲壯的語(yǔ)言的分析。學(xué)《背影》感受父子情深的此刻，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的手法及質(zhì)樸卻包含深情的語(yǔ)言。

值得注意的是，由于個(gè)體生理因素、文化差異、生活境遇和人生閱歷的不同，從審美對(duì)象上所產(chǎn)生的審美趣味就會(huì)有質(zhì)和量的差別，在欣賞同一部作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的審美效果。正如魯迅先生所說(shuō)的，對(duì)于同一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”對(duì)于中學(xué)生文學(xué)欣賞的多樣性，教師不應(yīng)遏制，要根據(jù)新課標(biāo)教材的安排，因勢(shì)利導(dǎo)、循環(huán)漸進(jìn)的教育學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的精華，去粗取精，自覺(jué)地欣賞作品中的各種美。

總之，中學(xué)教材內(nèi)容豐富，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓他們懂得欣賞美，熱愛(ài)美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。給他們提供實(shí)踐條件，讓他們自覺(jué)的追求美，創(chuàng)造美，潛移默化的陶冶他們的情操，從而培養(yǎng)他們的審美情趣。提高他們的素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省句容市天王中學(xué)）