多元評價讓小班英語課堂小組合作“靚”起來

【摘 要】本文通過分析小班化教學的必然趨勢，探索小班化教學小組合作學習策略，運用多元化評價機制來促進小組合作學習的有效性，從課前小組預習評價，課內小組活動評價，課后小組互助評價三個方面來闡述實施小班化教學的策略及取得的一些良好效果。

【關鍵詞】小班化英語教學；小組合作；多元化評價

隨著我國經濟的迅猛發展，農村學校出現了被迫“小班化”的現象。我校于去世年實施小班化教學，依據國家英語新課程標準所提出的“面向全體學生，注重素質教育，采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念”，我校英語教學以此為契機，引入小組合作，不斷創新教學形式。合作學習和小班化相結合，轉變了教師的角色，促進了和諧師生關系的建立，改進了教學方法，也改變了過去單一的評價方式。因此，不斷探索小班化英語小組合作學習及小組合作評價形式，用多元評價提高小組合作學習的實效，讓小組合作“靚”起來，對指導小班化英語教學有著相當重要的意義，恰當的多元評價是小組合作學習的動力源泉，也是小班化教學英語課堂效率提高的重要保證。下面就小組合作學習與多元化評價談談幾點自己的做法。

1.課前小組預習評價

評價應該盡可能地貫穿教學的整個過程。包括預習，上課，復習，檢測等等。預習是課堂教學的“前鋒”。結合英語學科的特殊性，評價可以從早讀開始，抓好預習，以恰當的評價激勵學生學習。本屆初一是我校開始小班化教學年級，改變以往的教學，加入了小組合作單詞和課文朗讀背誦的形成性評價機制，此屆學生拼讀能力和英語語言表達能力嚴重參差不齊，在入學考中，有八人考個位數，還有四十多人不及格，另外二十多人在九十分以上（初一在校125人），運用小組合作學習，在注重個人的同時加強小組合作評價，可有效的保護那些基礎特差的學生的積極性，有效地促進每個同學的進步。

如：早讀或課前幾分鐘，教師對小組拼讀單詞、朗讀課文進行以小組為單位抽查，捆綁考核，每個成員的表現都和小組掛鉤，避免了“過分注意”那些基礎較為薄弱的學生，而讓他們融入到小組集體中，在集體中不斷獲得“榮譽”，以激勵他們對英語學習的興趣。

2.課內小組活動評價

每節課都要根據實際安排一定的學情評價機制，時終考慮 “關注每一個，調動每一個，發展每一個，幸福每一個”，讓小組內所有成員在課堂活動中都能“動”起來，讓每個學生都能重燃學習英語的興趣，那么離學好英語還遠嗎？我在課上采取了以下幾種課堂模式化的評價內容，讓學生在多元評價的機制下不斷感受成功。如：每節課必做Daily Report合作評價。每節課都有一小組做值日報告，值日報告的內容是前幾堂課的內容。要求一個小組上臺呈現一個Free Talk，組內每個同學在對話中扮演不同角色。其他小組要完成聽、問、答的任務，小組值日報告和其他組聽、問、答的質量都進行捆綁考核。值日報告完后，發言的小組做自我評價，其他組對Daily Report組的語音語調、所用的好詞好句、設計及他們的表演才能進行評價。每組通過自評與互評，都會越來越重視Daily Report的準備，其他組也會認真聽同學的發言，既練習了聽力，又能在“說”方面取長補短；既學到了語言知識，又學會了尊重他人、鼓勵他人。學得好的同學，積極性更大，學習較差的同學會更重視準備過程。其次，speak-up活動評價。課上，老師往往要創設大量的情境讓學生進行了對話練習，此時小組合作評價就尤為重要。第三，當堂筆頭達標和“糾錯”合作評價在英語課堂中也尤為重要。無論聽說課、閱讀課，還是評講課，都有落實到筆頭的當堂詞、短語、句型或相關語法的檢測。相關的小組評價也必須及時跟上。我一般每組派一名代表用小白板展示，如果正確，五號加5分，四號加4分，以此類推（一至五號學習能力依次降低），若有錯誤，本組內改正（幾號改加幾分）；接下來，組間互相“糾錯”，給予相應的分值。

3.課后小組互助評價

在學習英語中，背誦是學好英語的一種高效方法。教師除教給學生記憶的方法外，還可利用中學生喜歡競爭的特點，進行相關的合作背誦捆綁評價。我常采用一種比較“殘酷”的方法（水桶裝水短板理論）來評價各小組，加強小組課后鞏固所學知識的積極性。如：將小組聽寫最差成員的得分作為小組整體的最后得分，在這種評價機制下，小組成員都會積極、主動地完成相關任務，互相教記憶方法，以此來取得小組最后的優秀得分，使得小組成員主動、積極互相鞏固所學知識。如：詞匯復習鞏固評價。詞匯復習是英語復習的重中之重。常言道：“巧婦難為無米之炊。”詞匯掌握不過關，其它復習都會事倍功半。但總是有部分學生跟不上節奏。怎樣調動全班每個同學復習、記憶詞匯的積極性是我一直思考的問題。上學期末，我運用小組合作學習，小組捆綁記分法，促使小組課后積極主動互助評價，取得了明顯的實效。

經過一學期來的實踐，通過在小組合作中的多元評價，學生學習的積極性明顯提高，小組合作意識更加強烈，小組形成了組興我榮的氛圍。更重要的是，學生們在“捆綁式”評價的過程中學會了團結，學會了合作，學會了交流，學會了做人。也養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略。學困生也有了自信，進步明顯。

一分耕耘，一分收獲！在一學期的小班小組合作評價的機制的作用下，我班學生的學習成績在期末考試中取得了年級均分第一的好成績，小組合作意識強，學習氛圍濃。沒有最好，只有更好。我愿與學生一道在小班化英語教與學中不斷探索、不斷實踐——反思——再實踐，與學生共同成長！

【參考文獻】

[1]《英語新課程標準》

[2]小班化課堂教學基礎性研究.汪笑梅.江蘇教育出版社

[3]《論在外語教學中構建形成性評價體系》.北京師范大學外語系

（作者單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學）