淺談農村初中音樂課堂“視唱練耳”的教學方法

近些年來，在社會音樂生活中，我們可以普遍看到由于對音樂基礎知識、技能掌握不夠而產生的尷尬和無奈：很多專業歌手、專業劇團演員不會識譜，單憑口傳心授學唱新曲；群眾業余音樂活動形式上轟轟烈烈，而講規范、有品位者寥寥無幾……就按我們新時期初中學生來講，三年音樂課下來，大部分同學所獲得的可能僅僅是會唱幾首經典歌曲、聽過幾首曲子而已，其他知識收獲甚微。筆者認為，學生除了完成基本歌唱能力和基本欣賞能力教學外，更重要、更基本的任務是要具備視唱練耳的能力。只有學生具備一定視唱練耳的基礎，才能真正了解音樂、走進音樂，從本質上激發學生的音樂興趣，從而更大限度地提高全民的音樂素養。那么，作為要教初中三年音樂的音樂教師，該如何進行科學有效的視唱練耳教學呢？筆者認為：

一、引導學生唱準音階和八度以內的旋律音程

1.唱音階：根據我校每年初一新生的調查情況來看：90%的同學不能準確唱出C大調音階。針對這一情況，每節課進行C大調及A小調的音階練習。一段時間以后再進行任意組合和音階分割練習，以達到熟悉唱名的目的。這一做法5個課時可見明顯效果。音階熟悉以后進行“點唱”練習，教師隨意點其中一個音符，學生迅速的、準確的唱出來。這同時也是一個調性穩定的練習，這一過程學生積極搶唱，課堂氣氛較好。

2.構音程：當學生比較熟練音階的音高變化時，便要進行構唱音程的練習。可以先從小音程大小二度、大小三度著手，繼而到純四、純五、大小六及大小七等大音程的練習。這里要強調的是在進行有聲構唱的同時，一定要結合無聲的構唱，為發展內心聽覺打下基礎。在音程構唱時，要做到先想后唱，這里的想就是指內心構唱。想和唱相互補充，缺一不可。

二、讓學生熟記重要的基礎節奏型

節奏是音樂中最重要的表現手段之一。音樂作品中音高固然重要，但它只有和節奏結合起來才能塑造形象，表達情感。在歌曲中反復出現的有一定特征的節奏叫做“節奏型”。初中生常用的重要節奏型有：

①XX ②XXXX ③XXX ④XXX

⑤XXX ⑥X·X ⑦X·X ⑧XXX 等

如果說整首樂曲好比一部機器，那“節奏型”就是零部件，我們只要把這些零部件熟悉了，再把它們組合起來，便是一首優美動聽的樂曲。

三、循序漸進地進行基礎的聽力訓練

當學生有一定的固定音高感和節奏感時，教師應該趁熱打鐵，及時進行一些簡單的聽力訓練。有效的聽力訓練可以在很大的程度上提高學生的節奏感和固定音高感，也是提高學生識譜能力的重要手段。聽力訓練課一改往日唱歌欣賞課的風格，讓學生耳目一新，容易調動他們的課堂積極性，往往可以取得意想不到的效果。

1.單音聽記：我們可以從簡單的五度之內的音開始，逐漸擴展到一個八度之內，進而八度以外。

2.節奏聽記：即使在熟記各種節奏型的前提下，要想在規定的遍數中順利的完成一條完整的節奏聽記也非容易的事情，這時的方法便顯的尤為重要。筆者認為，“簡化節奏型”便能直取要害，我們通過“簡化節奏型”的方法，可以在聽記節奏時可以更加準確、輕松地達到聽記要求。

3.旋律聽記：有了單音及節奏的聽記能力之后，順理成章可以進行到更高層面的旋律聽記了，旋律聽記是單音及節奏的聽記的發揮與鞏固。

三種聽記都必須要長的方法只會喪失學生的積極性，循序漸進才是學生發展的硬道理。

遵循有淺入深，有簡到繁的過程，不可操之過急，拔苗助長。

四、視唱練習要做到“口唱、耳聽、腦想、心記、手劃拍”

視唱練習過程要求學生做到“口唱、耳聽、腦想、心記、手劃拍”。“唱”是加強自己對音高的記憶能力（最好跟著鋼琴唱）；“聽”是提高自己對音高的分辨能力；“想”是培養自己內心音高的想象力及對理論知識的理解；“劃拍”則是準確唱出各單位拍的時值及節拍感。新的練習曲一定要合鋼琴一起練，特別是音準不好的學生，要用心去聽琴，把握每一個音的具體高度，同時邊唱邊打拍，打拍可幫助我們掌握樂曲的單位拍的速度和時值。（可以采用最簡單的手上下動作擊拍“↓↑”為完整的一拍，“↓”表示前半拍，“↑”表示后半拍）開始的時候把速度盡量放慢，音準和節奏都準確的時候再適當加快速度，但必須以樂曲中間不打節、不停頓為前提。最后要適當的強調樂曲的情感和音樂形象。

五、借用樂器來演奏視唱曲

在當今課改的大背景下，很多學校的音樂課堂都引進了樂器，這無疑極大提高了學生的音樂興趣，對訓練學生的視唱練耳而言，更是天賜良機。每周演奏二條或多條視唱曲會給學生以后打下良好的音樂基礎，而視唱的訓練是一項長期復雜的工程，“三天打魚，兩天曬網”的態度是注定不會成功的。筆者除了上專門的視唱練耳課之外，一直堅持“每天唱二條”原則，相信三年下來，學生定會交一份滿意的答卷。同時，視唱練耳還要貫穿于唱歌課及欣賞課等其它音樂活動當中。總之，視唱必須積少成多，有始有終，方能取得最后的勝利。

馬克思曾說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”。視唱練耳是音樂素養中最基礎的基礎，是不可逾越的一個學習階段。荀子在《樂論》中強調音樂“入人也深，化人也速”。因而，優化視唱練耳教學，提高中國音樂教育水平勢在必行！

【參考文獻】

[1]石蔚著.視唱練耳與音樂審美情感.作家出版社.2002年6月版

[2]陳欣.淺談視唱練耳教學中“內心音樂聽覺”的培養.大眾文藝，2011，（23）.

（作者單位：浙江省新昌鏡嶺中學）