增強政治課課堂感染力初探

【摘 要】關于政治課，學生常常認為其實際意義不大、空洞乏味，甚至覺得政治課僅僅就是評價歷史功過，講現時政策，畫未來藍圖。似乎教師和學生永遠只是站在旁觀者的角度，而對學科內容的內化并沒有體現。因此，學生學習的主動性沒有得到有效的激發，提高政治課課堂的感染力，不僅可以解決教學目標達成問題，又能提高課堂效率，真正實現實踐導行，這是個值得探討的課題。

【關鍵詞】道德感染力；教學目標；教學手段；教師感染力；實踐導行；感情升華

一、緊緊圍繞三維教學目標來教學。（靈魂如果沒有確定的目標，它就會喪失自己，因為，俗語說得好，無所不在等于無所在。——蒙田）

根據布盧姆的教育目標分類理論，新課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。教學過程中，知識和技能、過程與方法的量化考核比較明確，教師的達成度往往比較好，而且在課堂教學時也更具可操作性。與此同時卻忽略了情感態度價值觀的培養和感染。

感染力不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。教師要幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。這也就是我們常說的：先學會做人再去做事。

二、重視每節課的導入，發揮扣人心弦的作用。（良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。——貝爾納）

良好的開端是成功的一半。在課堂一開始便抓住學生的注意力很可能會使學生課堂注意力集中時間延長。兒童心理學研究表明7-10歲注意力可集中20分鐘左右，10-12歲可集中25分鐘左右，12歲以上可集中半個小時左右。這就要求教師努力設計出能引發學生學習興趣的導語。

我以八年級下冊人口、資源、環境為例，按照一般的教學方式，我原本想去網上下載一些純數據的東西，比如我國水資源總量占世界第幾位？我國人均水資源占有量又是第幾位，最后交代本課學習的必要性其實這樣設計也是順理成章且合理。但是這樣設計雖然可以讓學生暫時記住我們為什么要節約資源，但是又似乎和學生沒有太直接的關聯，無法調動學生的主觀能動性。

無聲語言所顯示的意義要比有聲語言妙得多，于是我就查找我國資源貧乏地區的圖片，尤其是同齡人是怎樣在這樣的資源緊缺環境中生活、學習的圖片。我還要給學生視覺聽覺各個方面的刺激，有部電影叫《美麗的大腳》，講一個山區教師告訴班里的孩子，有位城里的老師要來到這個學校支教，孩子們想整潔地、精精神神的舉行一個歡迎儀式。于是老師端了一碗水，在教室里孩子們排著隊伍用黑乎乎的小手沾點水在臉上抹著，原本灰灰的臉蛋頓時露出了孩子該有的嫩白，有的孩子沒洗好，臉上反而像小花貓一樣。看了讓人很心酸。一碗水最后成了醬油湯，然后再端去給牛喝。美麗的支教老師來了，你知道這個村子給老師準備的禮物是什么嗎？每家奉獻一碗水！電影截取這個片段，我看到了學生臉上糾結、不理解、又像有點頓悟的表情，總之很復雜。我想我的目的達到了。導入雖然時間相對較長，但是所要傳達的意思卻十分到位。

三、教師語言要富于感染力。（惟賢惟德，能服于人——劉備）

（1）語言要真切溫暖，讓學生聽起來是教師的肺腑之言。在此基礎上，根據當時氛圍下的語言表達需要，可以適當運用夸張、含蓄等語言表達方式，同時還要注意掌握一些語言表達上的技能，如語氣、重音、停頓等等，教師如果能對語言駕馭自如，使語言表達富有自己的特色，對教學也能發揮一定的輔助作用。

（2）語言要準確，教學不同于一般的談話和表演，面對新知識的傳播一定不能模棱兩可，要聲音洪亮，用語準確，努力提高語言的清晰度，這是提高語言表達感情色彩的基礎。并且要簡明扼要，教師的語言一般都會留給學生自己去消化加工的余地，思考的延伸度，多余的使教學目標復雜化的語言要去除。

（3）語言要富有啟發性，按照學生認知水平和接受能力，有梯度有層次的提出問題，以增強啟發思維的效果。

四、教學方法的多樣化，增強課堂的活躍度。（條條大路通羅馬——英語諺語）

（1）多媒體教學與傳統教學相結合

三尺講臺、一根粉筆、一本書。教師和學生之間往往就成了最熟悉的陌生人而多媒體教學可以提供影像聲，可以更加鮮活的表現出所教授的知識。影像聲不僅可以吸引同學們的眼球，也提供的更直觀的方式。

（2）提倡學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的新方式

在這個目標的指引下小組學習應運而生，教師只是在學生探索真理兒過程中的推動者、引導者、啟發者，扮演著導演的角色，課堂真正的主角是學生，他們是課堂教學的主體。所以關于現在流于形式的小組合作學習還要多推敲和準備才能擺上桌。教師要有膽子、有點子、有法子、有樣子。真正從學生需要出發設計出相關的情境和討論話題，糅合自主學習、合作學習、探究學習這三個新型的學習方式。

五、動之以情，導之以行。（有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。——波斯薩迪）

達芬奇說才智是實踐的女兒，實踐導行也是課程的能力要求，要求學生把所學知識內化為自身的品德素質。教師可以針對每節課的內容設置課后實踐題，實踐題要關注學生的需要和發展，使他們入境生情，最終促使學生產生頓悟。我想適當的課堂教學延伸才能真正做到曉之以理、動之以情、導之以行！

本人通過三維教學目標的指引：重視每節課的導入，發揮扣人心弦的作用；錘煉富于感染力的語言；教學方法的多樣化，增強課堂的活躍度；動之以情、曉之以理、導之以行為課題的研究畫上圓滿的句號。通過這幾個環節的思考和實踐希望能夠給教學增添了無窮魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）