學生講評策略在高三歷史復習實踐中的應用

高三時間緊、任務重，所以我們教師在組織歷史復習，尤其是試卷評講課時通常采用的做法是教師針對學生的錯誤直接講評，這種講評方式看上去容量很大，但是沒有能夠充分體現學生的學習主動性，學生對問題的反思程度缺失，習題課作為高三歷史復習一種重要課型，講評質量對學生知識內化和解決實際問題能力構成直接的影響，并最終反映在學生的考分上。筆者認為傳統的、單一的教師講評模式與新課程教學理念相違背，看似緊湊有效，但是缺失了學生的參與，不利于學生能力和積極性的提升，筆者開拓進取，在高三復習課上引進了“學生講評”模式組織復習，望能有助于教學實踐。

一、“學生講評”組織形式淺析

與傳統的教師講評組織形式相比，“學生講評”策略在高三歷史習題課的應用，筆者通常采用了如下兩種組織形式：

1.分組講評

采用分組講評模式可以以前后桌的4個學生為單位設置學習小組，首先在小組內部同學之間將自己解題的思路和具體做法相互進行討論，這個過程學生不僅僅將問題的答案和表達進行交流，還會將自己在解決問題中出現的障礙暴露出來，生成問題，而這些問題往往具有普適性，是學生容易出錯點所在，采用互講互聽的方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。

2.集體講評

集體講評是在全班范圍內進行討論交流的講評方法，教師根據學生作業(yè)或試卷的完成實際，將學生完成練習時出現的典型性錯誤列舉出來，讓全體同學就問題進行再次反思和交流，在討論的過程中，相互補充實現答案的最優(yōu)化。

例如，“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國是否能夠照搬西方國家的民主？”這個問題開放度較大、而且與現實世界有很強的聯系，不同的學生又不同的認識，采用全班討論的方式進行交流，有助于提升全班所有學生的歷史認知水平，在探討的過程中學生的抽象思維能力也得到了鍛煉。

二、不同題型的學生講評策略分析

1.學生講評選擇題的策略

選擇題是一種將題干和答案共同呈現的習題類型，對于該題型傳統的講評方式往往是教師根據學生正答率，從正確的答案進行分析，正面強化學生對歷史知識的印象和認識，而結果是下次遇到了還是與部分學生遺憾地做錯，是什么原因呢？學生在問題講評時參與度不夠，反思沒有能夠有效地展開。筆者在教學中，從學生的學習主體性出發(fā)，引導學生對選擇題進行講評，提高習題講評課的教學效果，對于選擇題講評應注意引導學生從如下幾個方面入手：

（1）分析題干時應注意什么關鍵的題眼；（2）問題正確的選項是哪個；（3）為什么會選擇這個答案；（4）本題的題干和選擇支涉及到哪些相關的歷史知識點。

例1：“齊人”、魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區(qū)劃為籍貫的表述所代替，引發(fā)這一變化的制度因素為（ ）

A、宗法制 B、分封制 C、郡縣制 D、三省六部

在請學生講評這道習題時，筆者發(fā)現班級里有很多的學生都愿意來講評給其他同學聽，所以我采用了分組講評的方法，首先讓學習小組的學生間進行講評，我在旁邊進行課堂巡視，在巡視過程中，我發(fā)現有一個平時歷史成績不太好的學生表現比較活躍，于是便在邀請其給全班學生進行講評：本題的題干中有“行政區(qū)劃為籍貫”、“變化”兩個地方值得我們注意，是本題的題眼，本題應該選擇C；因為從題干的分析可以看出從“齊人”到“行政區(qū)劃為籍貫”的變化，“行政區(qū)劃”是問題的關鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區(qū)別。從他的回答中可以肯定的他對知識進行了有效地回顧，長期如此思考，其解題思路可以開闊。

筆者在實踐中發(fā)現，選擇題放手讓學生按照特定的策略進行講評，不僅給學生提供了一個表現自我的平臺，而且能夠有效促進學生的解題后反思，正確分析和解決問題的習慣在講評活動中形成，解題能力得到有效提升，并最終可以在選擇題的正確率有所體現。

2.學生講評材料題的策略

結合材料題的特點，筆者在教學中總結出合理的學生講評策略如下：

（1）分析并找尋自身問題；（2）找尋解決問題的突破口和方法；（3）質疑答案。

從教學實踐中，筆者發(fā)現學生對材料題的講評通常帶著不服氣的心情，總是極力找尋支撐自己觀點的歷史知識，用挑剔的心態(tài)去面對他人的答案，哪怕是參考答案，這在傳統講評課中是不允許的，而在學生講評中通過質疑答案和分析自己觀點的同時，逐步地實現觀點的自我豐實，發(fā)現自身問題比解決問題更重要，在發(fā)現自身問題并努力改進的過程，逐步地逼近答案，實現材料分析能力的提升。同時，質疑答案符合歷史學科特點，也符合新課程的教學理念，學生是具有主觀能動性的個體，不同的學生對材料的分析和想法不可能統一，在學生講評的過程中實現師生、生生之間思維的充分碰撞，學生在這一過程中感受到教師的睿智，培養(yǎng)師生之間良好的感情，同時學生在講評中自己的聰明才智得到教師的充分的肯定，進一步激發(fā)成就動機，進一步強化學好歷史的信心。

不過，由于高考復習時間緊張，習題課上，讓學生講評每一道試卷上或作業(yè)中的習題是不現實的，我們的教學應從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學生的出錯點出發(fā)，從高考的重點問題出發(fā)，科學選擇讓學生講評的習題，有目的性的組織學生進行講評課。目的在于通過課堂上學生的講評活動幫助學生培養(yǎng)正確的解題習慣，進而學會自主復習，尤其是解題后反思，在自我反思的過程中，推陳出新，實現認知的飛躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學）