合作學習在初中英語教學中的應用探析

隨著我國《基礎課程改革綱要》的頒布實施及新一輪基礎教育課程改革的推進，合作學習受到教育理論和實踐界的普遍關注和深入研究。新課程極力主張學生轉變過于接受的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。研究表明，課堂教學中的師生交往的形式應該是多種多樣的，其中多數學生之間和小組之間的交往尤為重要。因此，作為新課程倡導的重要學習方式和教學策略的合作學習對新課程的實施與推進起著重要作用。本文結合本人所在學校初中英語課堂教學實際，對小組合作學習進行行動研究，試圖從實踐的層面加深對這一理論的理解，并求證該模式在大容量班級實行的有效性，實現小組合作學習的規范化，從而構建科學、高效的初中英語課堂教學組織形式，切實促進初中英語課堂教學質量的整體提高。

一、科學分組，各盡所能

科學分組是有效合作學習的基礎。一般而言，“組間同質，組內異質”是小組合作學習中小組劃分的依據，讓各小組之間保持均衡。在此次教學實驗中，我首先把班內學生按照平時學業成績從高到低排名次，在考慮了學生在性別、性格、能力等方面的差異后，將兩名成績較好的、三名成績一般的和一名成績較差的學生安排在一起，建立了合作學習小組，并盡量保證“組內異質、組間同質”。每個小組自行取了組名，比如Sunshine，Superstar等。在實踐的過程中，還需要根據小組活動情況進行小組的調整，例如，我對一個五人合作小組進行一個月的觀察后發現，在這個小組中組長學習努力，成績優秀，各方面表現優異；另四位組員分別是兩位性格內向的女生和兩位調皮活潑的男生。女生參加活動不積極，男生太活躍，小組活動經常轉變成組長一個人的探究和展示舞臺，而其他四人則養成了自己不思考而依賴組長的壞習慣。兩位調皮的男生還常常湊在一起打打鬧鬧，在小組討論時時常聊天，嚴重影響了該小組的學習效率。于是，我對這個小組進行的調整，把一個調皮男生和另一個小組的一位組織能力強的男生互換，又對該小組的分工進行了重新安排，確保小組活動能順利開展。

二、明確目標，合理分工

實踐表明，小組成員的合作分工有助于培養學生的責任感和成就感。每一位學生都應在小組中承擔不同的角色，教師要協助小組長組建相互信任、有責任感，團結向上的小團隊。組長負責統籌安排，并掌控合作內容、進程及時間分配，確保整組成員人人有機會參與學習、討論，是本小組的靈魂人物；記錄員負責記錄小組學習的過程和發言內容，并撰寫討論結果，是本小組的小秘書；觀察員負責關注本小組的活動情況，提供改善或提高小組活動效率的建議。匯報者負責口頭匯報本小組的活動情況，并做活動總結。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

三、布置任務，激發興趣

布置適度的任務也是小組學習能否順利開展的關鍵。一方面，太容易的任務會造成亂糟糟的課堂局面，學生沒有成就感，有的問題書上直接有答案，這樣不能激活思維，學生也沒有探究的興趣。例如，在初三復習現在完成時的一節課上，老師請同學們小組討論動詞的過去式和過去分詞的構成方式，這個問題太簡單，學生不僅沒有參與討論的興趣，而且浪費時間；不妨請同學們歸納不規則動詞過去式和過去分詞構成的幾種特殊規律，進行激發頭腦風暴的小組搶答競賽AAA（cost-cost-cost），ABB（bring-brought-brought），ABC（fall-fell-fallen），ABA（come-came-come），舉出更多的例子，舉的最多的小組獲勝，同學們的學習積極性高漲，思維品質也得到提高。另一方面，太難的任務又會挫傷學生的熱情，達不到預期的合作目的。

四、完善評價，強化動機

1.評價要貫穿合作學習的全過程

在小組合作的全過程中要都進行恰當及時的評價。合作活動開展前要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力；合作活動開展時要檢查各小組合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；合作活動完成后要評價合作活動中的有效性和各小組的表現。

2.評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、缺乏自信心的學生，應以表揚鼓勵為主。特別是那些內向、靦腆的學生，當他們的表達獲得了老師、同學們的一致認同時，其內心的喜悅往往超過別人。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生要提出其不足。

3.評價多用正強化，慎用負強化

表揚能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。教師應在課堂上經常對學生說Well done.Excellent.Great progress等激勵的話語，鼓勵學生敢于開口，使其樹立學習信心，避免言語不慎傷及學生學習英語的積極性。

總之，在初中英語教學中實施合作學習的教學策略，有利于培養學生的合作學習能力，讓班級學生之間的關系由個體競爭轉變為組內合作，有利于創建新型的師生關系，增加更多教師和學生之間的交流互動。增加課堂內師生，生生之間的交流，不僅可以增強學生學習英語的興趣，讓學優生和學困生共同發展，可以培養學生的合作意識和合作能力。在初中英語課堂教學中實施合作學習的教學策略，教學效果顯著，發展了學生的合作能力和與人合作的技能，同時培養了學生在交際性活動中的語言運用能力。但是，眾所周知，任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也存在一些問題，其中最明顯的是小組合作并不總是高效的，小組成員參與小組活動的積極性也有很大的差異，如何提高小組合作效率，讓每一位學生在小組合作中得到發展，從而提高課堂教學效率，還需要教師進一步的探討、嘗試和研究，也希一望我的“自主學習，小組合作”的實踐能夠給一線教師們一些幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區西山中學）